L'heure du goûter....

Une recette très facile à faire par les petits marmitons... rapide à faire, pratique à déguster pour le goûter !

Pour une vingtaine de cookies : mettre dans le bol du robot :

• 80g de beurre mou (je mets de la margarine végétale)
• 125g de sucre (de canne mais blanc c'est bon aussi)
• 1 oeuf
• 150g de farine
• 1 cuiller à soupe de lait

Bien mélanger.
Ajouter pour agrémenter : 125g de raisins secs (je ne pèse pas, je fais "au pif"), ou de pépites de chocolat, voire du cacao non sucré (2 cuillers à soupe)...
Faire des petits tas sur la plaque du four (ou des gros tas...suivant l'habileté du cuisinier), et mettre au four préchauffé à 180°C : à peine 10' si vous les aimez moelleux, 15' si vous préférez croustillants. Retirer du four dès la fin de la cuisson (les cookies sont encore un peu mous, c'est normal, ils durcissent un peu en refroidissant), mettre à refroidir sur une grille... et dégustez !

Je prépare les différents ingrédients dans des bols, pour qu'Amaryllis les mette facilement dans le robot. Avec un enfant un peu plus grand, on peut aussi convertir les quantités en "nombre de cuillers-mesures".

Révélation mathématique....

Je me suis plongée dans le tome 2 de La Pédagogie Scientifique, consacrée à "l'éducation élémentaire" : c'est passionnant ! Amaryllis ayant tout juste 3 ans, ce n'est pas du tout à l'ordre du jour, mais ça m'intéressait de découvrir la suite, et de compléter le tome 1.

Pour la partie "français", c'est beaucoup d'analyse grammaticale... je me souviens en avoir fait (un peu) (nous avions une enseignante de la "vieille école" en CM2 - merci le BLED)... 

Pour les mathématiques, cela concerne toutes les opérations avec les perles, les bouliers (qui sont maintenant présentées en 3-6 ans pour la plupart)... vers l'abstraction de l'opération écrite. En lisant notamment la partie consacrée à la division euclidienne, j'ai eu une révélation : c'est vraiment limpide expliquée de cette façon concrète ! Je me souviens avoir du résoudre en seconde une division "à la main"... nous avions trouvé cela très dur (et la prof était horrifiée...!). D'ailleurs si je devais le refaire maintenant... ça me prendrait un certain temps (j'ai pourtant fait des études scientifiques) ! 

En revanche la partie "Grands récits" n'est pas du tout abordée... peut-être qu'elle a été ajoutée ensuite ?

Lire cela me donne envie de continuer l'école à la maison... on verra, chaque chose en son temps ;-)

En avant la musique....

En voyant ce post sur les peintres des Montessouris, je me suis dit : "je ne connais pas grand chose à l'art pictural, d'ailleurs, ça ne me touche pas vraiment ; en revanche, j'aime la musique... et ça tombe bien, Amaryllis semble aussi y être sensible". 

En attendant (oui je suis très optimiste..!!) d'avoir ces magnifiques clochettes Montessori (925€ quand même...), voici donc comment nous explorons la musique à la maison.

- Autour de CDs de chansons enfantines : nous avons ce CD, qu'Amaryllis écoute souvent, et qui a le grand avantage d'avoir une seconde partie avec musique seule (pour faire un karaoké ;-) !). J'ai réalisé qu'Amaryllis avait une bonne mémoire musicale : dès le début de la piste, elle reconnait la chanson, et de même sur la partie "musique seule" (ce qui n'est pas forcément facile, puisqu'il y a juste l'accompagnement, et aucun instrument ne joue pas la phrase musicale chantée). 

Egalement, nous comparons les différentes versions de la même chanson (en particulier "ah vous dirai-je maman", que nous avons sur 3 CDs, y compris une version fredonnée !). 

Un jour, elle m'a fait remarquer au début d'une chanson : "c'est comme à la messe"... effectivement, l'introduction était jouée à l'orgue !

- Instruments : j'aimerais fabriquer une nomenclature avec les instruments... mais il faudrait disposer d'un support sonore pour associer. J'ai emprunté à la médiathèque un CD sur les instruments de l'orchestre, mais il s'adressait aux plus grands, et les sons n'étaient pas isolés. Il faudrait que je me penche sur les "lotos sonores"... 

Je lui ai fait écouter le célèbre "Pierre et le loup", en lui faisant bien écouter les associations intruments/personnages - mais l'histoire est encore un peu longue pour elle. 

Lors des écoutes de pièces "pour instrument seul", je lui fais bien écouter en le nommant. Nous profitons également des musiciens de la famille pour découvrir les instruments : elle connait bien maintenant le piano.

- Compositeurs : J'aimerais faire également une nomenclature à ce sujet, pour associer un compositeur/une (ou des) oeuvre(s).... pour plus tard ! 

Nous écoutons ensemble des œuvres, et je lui demande : "est-ce que c'est une musique pour danser ? pour se reposer ? ..."

Quand elle sera plus âgée, je me pencherais sur ce que propose la pédagogie Montessori pour l'écriture sur portée... en substituant un "carillon" (métallophone) aux clochettes.

Je vais également rechercher si les écoles de musique près de chez nous proposent des initiations...

Mosaïques

Pour ses 3 ans, Amaryllis a reçu des mosaïques géométriques (souvent commercialisé sous le nom d'attrimaths). Elle apprécie beaucoup les puzzles, donc j'avais pensé que cette activité lui plairait... et j'avais  bien  pensé !

Ce qui m'a plu, c'est la grande variété de formes réalisables, ce qui rend cette activité intéressante de 3 à 99 ans ! Au début on commence par des formes simples, puis on peut complexifier, étudier les symétries, les formes géométriques (les différentes façons de faire un hexagone par exemple), ...

Pour commencer, une petite activité de tri, qu'Amaryllis a commencé spontanément (merci la période sensible de l'ordre ;-) ) (j'ai prévu de fabriquer une boite à compartiments pour les ranger).

Ensuite je lui ai montré les encastrements (vu ici et là) : du carton découpé au cutter, et peint. Puis quelques réalisations de Prekinders (sur des modèles simples... il faut que je les plastifie !). Enfin manipulation libre à 4 mains.

Mes observations : cela lui plait bien ! j'avais colorié les formes (en suivant les codes des mosaïques bien sur), mais finalement cela ne lui est pas du tout utile : sur les modèles blancs, elle a très vite associé les formes et les couleurs (y compris celles qu'elle n'avait pas travaillé avec les encastrements coloriés, par exemple le triangle : elle m'a fait remarquer spontanément : ici on met un vert).

Les encastrements sont assez pratiques, pour obtenir un résultat joli, ça n'est pas facile sinon de positionner un élément sans tout déranger. Cependant je ne sais pas si j'en ferai d'autres, justement je voudrais qu'elle apprenne à les mettre bien - et elle m'en parait capable.

Au début, j'avais préparé dans un petit bol les pièces nécessaires par modèle, mais finalement cela ne me semble pas nécessaire si ils sont déjà triés.

Je les ai acheté ici (en plastique... et j'ai vu ensuite qu'on en trouvait en bois là, au même prix... tant pis !). Il en existe de différentes épaisseurs, les nôtres font 5mm.

Edit : une petite photo de la boite... le "fond" a été récupéré, les compartiments sont faits avec une carte souple (cartons d'emballages....). Pas tellement babyproof mais ça fera l'affaire !

Balades en toute sécurité...

Attention sujet hautement polémique...! Je fais mon coming-out : dans la rue, mes enfants portent un harnais... (nous en avons même deux, un pour chacune !).

C'est  un sujet très sensible... et les réactions sont très variées ! Les dames d'un certain âge sont très positives : "moi aussi j'avais ça pour mes enfants, au moins ils sont en sécurité", et les personnes plus jeunes trouvent généralement que "ça fait laisse pour chien".... (d'ailleurs ils ne se privent pas pour le dire - franchement, je me passerais bien des remarques désagréables, je n'ai pas pour habitude de commenter les actions des autres à moins que ça ne soit dangereux ou très déplacé !).

On m'a même demandé une fois (mais c'était dans un esprit positif) : "Vous l'avez acheté ou ? - A Carrefour - mais... dans quel rayon... ? - puériculture !!"

C'est vendu comme "apprentissage de la marche", mais je ne trouve pas que ça soit très utile à cet effet.... l'enfant se sent soutenu, et est très penché vers l'avant. En revanche, nous avons trouvé cela très pratique au moment des premiers pas : nos filles sont très aventureuses, et dès qu'elles se tenaient en équilibre, cherchaient à avancer. Le harnais permet d'éviter quelques belles chutes ! Pour les parents, c'est moins fatiguant pour le dos que de tenir le manteau. Pour les enfants plus grands, c'est pratique aussi lors de la période "je marche sur tous les rebords, marches, murets".... L'enfant apprend à se servir de ses bras comme balancier, tout en étant retenu en cas de perte d'équilibre.

Dans la rue, l'enfant marche de façon autonome, et en toute sécurité : le harnais permet de le retenir si il s'approche trop de la rue. C'est plus confortable que de donner la main (et plus sûr aussi, on a vite fait de la lâcher si le téléphone sonne ou ...).

On pourrait objecter que, de cette façon, l'enfant n'est pas incité à apprendre les règles de sécurité. Ce n'est pas notre expérience personnelle, au contraire ! Amaryllis (3 ans) - qui est pourtant du genre "fofolle" à courir toujours - a très vite compris le principe du feu vert/feu rouge (si elle voit quelqu'un se tromper, elle le fait remarquer tout haut...), s'arrête spontanément à chaque traversée de rue pour tenir la poussette (y compris en trottinette). Je lui fais bien remarquer "pas de voiture / la voiture s'arrête, on peut traverser". Elle gambade autour de la poussette, mais n'a pas de comportement dangereux. Je préfère les rues peu passantes (nous habitons une petite ville), mais elle n'a traversé la rue qu'une fois (on sortait de l'immeuble, je descendais la petite marche avec la poussette).... et elle a maintenant très bien compris que c'était interdit ! A bientôt 3 ans, elle ne met plus le harnais que par réflexe, je ne la tiens plus.

Bref, c'est notre moyen d'apprendre les dangers de la rue ! J'ajoute qu'on peut tout à fait le faire d'une autre façon, c'est ce qui nous convient pour apprendre l'autonomie : cela nous permet de laisser l'enfant (relativement) libre de ses mouvements, tout en étant rassurés sur le fait qu'il est en sécurité.

Progression dans le Matériel Sensoriel : Interrogations

Nous voilà revenus de vacances... un certain nombre de choses à faire pour faire repartir la routine de la maison ; et aussi plusieurs idées de messages... quand j'aurais du temps libre ! 

Je poursuis mes réflexions sur la Vie sensorielle.... et je m'interroge sur l'ordre de progression dans la présentation du matériel.

A priori (décidemment, j'aimerais bien suivre une formation !), il me semble que les présentations doivent suivre un ordre logique. C'est évident dans le matériel de lecture, ou de mathématiques. En ce qui concerne le Sensoriel, on commence par exemple par la Tour Rose, puis quand elle est assimilée, l'Escalier Marron, et ensuite les Barres Rouges.  Ou le cube du binôme avant le trinôme. Mais pour d'autres domaines, cela me semble moins clair : les tablettes baryques, avant ou après les bouteilles thermiques (par exemple) ?

Je me demande comment concilier le libre choix d'activité, le respect des périodes sensibles, avec cet ordre inhérent au matériel sensoriel... Et si un enfant souhaite travailler avec un matériel qui est trop difficile pour lui ? Par exemple, nous avons les barres rouges à la maison, mais Amaryllis n'a pas encore la capacité d'y arriver (je sais, elle a  essayé). Je ne crois pas qu'il soit souhaitable de le mettre en situation d'échec (ça arrive forcément qu'on présente trop tôt un matériel pour lequel on pensait l'enfant prêt), ou même que l'enfant y arrive... avec moult encouragements et indications. 

Cela me fait penser à ce que M. Montessori appelle la normalisation dans L'enfant : les enfants commencent en général par une période de dispersion, où ils prennent le matériel un peu n'importe comment, sans s'y attarder, sautent d'un exercice à un autre (là je retrouve bien mon Amaryllis !), avant d'entrer dans la concentration et d'absorber les qualités du matériel. 

Comment franchir cette étape en IEF - où l'enfant ne bénéficie pas de l'exemple des autres enfants déjà normalisés ? J'essaye de ne sortir le matériel qu'à fur et à mesure, mais quand Pervenche sera en âge de commencer... ? 

Pour finir, un article sur la socialisation en IEF que j'ai beaucoup aimé : à l'école des herbes folles.

Edit : dans la Pédagogie Scientifique, un ordre de progression en 5 étapes est donné. Dans certaines versions, il est noté que cet ordre n'est qu'indicatif, que c'est à voir en fonction de l'enfant....

Savoir profiter du bon moment (périodes sensibles - suite)

Pour compléter ce que j'écrivais à propos des périodes sensibles, voici - en résumé ! - ce qu'en dit Maria Montessori dans L'enfant.

Il s'agit de sensibilités spéciales, pendant l'enfance. Elles sont passagères et se limitent à l'acquisition d'un caractère déterminé. Si l'enfant n'a pu obéir aux directives de sa période sensible, l'occasion d'une conquête est perdue à jamais. Tout est facile alors, tout est pour lui enthousiasme et vie.

L'ordre : "une des plus importantes périodes"

L'ordre des choses, c'est connaître la place de chacune d'elles ; c'est posséder l'ambiance dans ses moindres détails. Un tel lieu est nécessaire à la tranquillité et à la paix de la vie. Il permet de construire un sens intérieur qui est destiné à établier la distinction des rapports entre les choses. 

La naissance selon Montessori

Suite de ma lecture de L'enfant, de M. Montessori... J'ai été très touchée par la façon dont elle décrit la naissance d'un enfant ; elle fait ensuite le parallèle avec l'enfant dont l'âme se développe : une naissance spirituelle.

Voici donc quelques extraits de ce chapitre "Le nouveau-né" que j'aimerais partager avec vous.

On m'a parlé d'un homme qui vivait dans l'obscurité la plus profonde. On m'a dit qu'un homme vivait dans le silence. J'entendis parler d'un homme qui vivait dans l'eau d'une étrange tiédeur et qui brusquement, sortit à l'air dans les glaces.

L'air détendit d'un trait ses poumons repliés depuis toujours, et alors l'homme cria. Et l'on entendit sur la terre une voix tremblante que jamais on n'avait entendue.

C'était l'homme qui sortait du repos absolu. Seul son cœur a travaillé. Et je compris que c'était le cœur d'un homme.

L'enfant qui naît n'entre pas dans une ambiance naturelle : il entre dans la civilisation des hommes. C'est une ambiance fabriquée en marge de la nature. A aucune autre époque de son existence, l'homme ne rencontre une pareille occasion de luttes et de contrastes, et par conséquent, de souffrances.

Le chapitre se continue avec la description des conditions de naissance idéales : une lumière douce, une ambiance chaude, le bébé avec sa mère.... Quand on pense que M. Montessori a écrit selon début XIXè... et que ce n'est toujours pas franchement le cas - mais ceci est un autre combat ;-)

Travailler la main

Une activité improvisée de motricité fine : 

- des tubes d'homéopathie vides (les petits, pour les doses - j'ai enlevé les étiquettes pour montrer qu'elle peut prendre ceux-là), 

- une boîte en plastique donnée par la pharmacie (on est bons clients pour l'homéopathie !).

Et hop, on sort les tubes, et on les replace, en alternant (ou non) les couleurs. 

Comme c'est assez petit, Amaryllis est obligée d'utiliser seulement la pince pouce-index pour les manipuler : bonne préparation à l'écriture !

Père Castor

Des contes qui ont bercé notre enfance ! Des jolis textes, lus et mis en musique : Amaryllis aime beaucoup !

Roule Galette ; Poule Rousse ; La plus mignonne des petites Souris : Amaryllis l'a reçu en cadeau assez jeune, à 18 mois. J'ai du lui faire écouter un peu avant ses 2 ans. Elle semblait contente de l'entendre, même si je n'avais pas vraiment l'impression qu'elle comprenait. Et voilà qu'un jour, elle répète "farine" - qu'elle avait effectivement entendu. De plus en plus, elle s'approprie l'histoire, me pose des questions "qui veut manger la galette ?" "elle est où, la maison de Poule Rousse"....

C'est indiqué "à partir de 3ans", et cela me semble bien (voire 2 ans et demi). Les histoires sont assez courtes, donc adaptée à la durée de l'attention, les mélodies sont jolies, simples. Une petite musique introduit les 3 histoires.

Marlaguette - La vache orange - Une histoire de Singe : C'était un cadeau de naissance pour Pervenche, Amaryllis avait donc 2ans. Les histoires sont plus longues et un peu plus complexes, c'est donc pour les plus grands (même maintenant, je la trouve un peu jeune, même si elle aime écouter ; quand on lit, elle tourne les pages trop vite). De la même façon, les histoires sont mises en musique.

Michka : un souvenir de mon enfance. Là aussi Amaryllis est un peu jeune, l'histoire dure 10 bonnes minutes, mais elle l'écoute tout du long. Elle repère surtout le moment où Michka dort en haut de l'arbre, grâce à la musique, qui se retrouve à la fin : "Oui, Michka dort, toi aussi tu vas te coucher !".... Et son petit ours-doudou est baptisé Michka ;-)

Attention, préparez-vous à l'écouter en boucle jusqu'à que votre enfant s'en lasse !

Revue de presse

Deux articles à propos de la pédagogie Montessori dans l'école "traditionnelle" ... 

     Que peut nous apporter la pédagogie Montessori ? (SOS Education)

     Montessori dans l'école de la République

Espérons qu'un jour cette pédagogie sera pleinement utilisée par des écoles sous contrat d'Etat (oui parce qu'étant donné le prix des écoles Montessori... mes filles ont très très peu de chances d'y aller un jour, même s'il y en avait une à côté de la maison). Il ne faudrait pas forcément que toutes les écoles soient Montessori, mais peut-être que chaque enfant puisse travailler dans une pédagogie qui lui convient...!


Nous partons bientôt pour quelques jours de vacances... 
Si j'ai le temps / l'inspiration / un accès internet je posterais quelques messages... 

Mais je n'oublie pas pour autant Montessori : j'emporte du matériel à fabriquer ! 

Le puzzle de France

Au détour d'un rayon de mon supermarché favori, je suis tombée sur un puzzle carte de France ; il m'a paru pas mal, en bois, de bonnes dimensions (30x30 environ), découpé en régions.... pour un prix très raisonnable (6€). 

Je l'ai donc acheté, et mis dans un petit coin en attendant qu'Amaryllis grandisse. Sauf qu'elle avait très bien repéré mon achat, l'a déniché et a beaucoup insisté pour le faire. 

Les pièces sont assez nombreuses, et sans guide de couleur pour se repérer ; je craignais qu'il soit trop difficile pour elle ... mais elle s'en est plutôt bien sorti (avec un peu d'aide au début) ! Elle l'a recommencé plusieurs fois... décidément, elle apprécie bien les puzzles ! 

Je me suis donc empressée de lui faire un petit relooking façon "Montessori" : les noms de départements étaient écrits, avec des petits dessins censés représenter une production locale ; le designer n'avait pas pu s'empêcher de mettre des poissons et des bateaux dans la mer (?!) ; et certains DOM-TOM étaient représentés... au large en Atlantique. Bref, une carte trop bavarde à mon goût, pas assez sensorielle.

Voilà le travail : enlever le papier, gratter, poncer, préparer les mélanges de couleur, peindre une fois, deux fois, souligner certains contours au marqueur fin pour mettre en évidence les côtes.....

J'ai transformé les DOM-TOM en complément de l'Espagne et en "eaux territoriales" (si si). Et les pays limitrophes sont en marron (dans mon enthousiasme, j'ai aussi peint le lac Léman en marron !). Et la démarcation au niveau de la Rochelle est très brusque, mais ça correspond pas mal à la réalité...

Je suis plutôt contente du résultat... même s'il manque des petits boutons de préhension (qui font travailler la pince pouce-index-majeur), tant pis !

Maintenant il ne me reste plus qu'à trouver le planisphère et la carte d'Europe, qui se présentent normalement avant...!

Les cylindres... détournement !

Hier Amaryllis a choisi les blocs de cylindres... les deux en même temps (ce qui m'a permis de constater que la couleur du bois est légèrement différente...). 

Spontanément, elle a commencé cette construction façon Tour rose... (ça tombe bien, elle est prévue !). Il est préférable d'utiliser le matériel pour son usage prévu... mais là c'était : spontané, calme, et constructif (dans tous les sens du terme), donc je l'ai laissé faire.

Un nouvel ajout dans notre espace "activités" : un tableau chevalet, une face ardoise, une face tableau blanc aimanté. 

Et une activité de Vie Pratique qu'Amaryllis affectionne particulièrement en ce moment : passer l'aspirateur ! L'occasion pour elle de répéter à sa soeur "non non non Pervenche, tu es trop petite !"... ce qu'elle entend à longueur de journée ! Pas facile à manier ce long manche !

Visser

Faute d'avoir une belle planche comme celle-ci, voici une activité maison de Vie Pratique : visser et dévisser.
Tout simplement, j'ai disposé quelques flacons de taille différentes dans un panier.

Présentation : Les disposer sur la table, les ouvrir en posant les couvercles devant, puis les refermer en commençant par le premier.

Et même Pervenche s'y met ........ plutôt pour vider-remplir !

l'Abécédaire à toucher de Balthazar

Nous avons emprunté à la Médiathèque L'Abécédaire à toucher de Balthazar de Marie-Hélène Place (plus pour moi pour le regarder que pour Amaryllis ! j'en avais souvent entendu parler). J'ai également regardé Les Chiffres à toucher. Il existe également Les lettres à toucher de B., en cursive (c'est celui-là que j'aurais voulu regarder).

J'aime : le format carré, une grande lettre en tissu rugueux par page ; l'ensemble est joli, semble de bonne qualité, et donne envie de le lire

J'aime moins : le graphisme... en fait je n'accroche pas trop avec les dessins Balthazar et Pépin. Ils sont pourtant jolis mais...non !
Le côté "abécédaire imaginaire" ne me parle pas du tout. Cela ne me parait pas une mauvaise idée pour aider l'enfant à s'approprier l'alphabet, mais par exemple "astronaute amoureux" ou "sac en salade"... ça ne me dit rien !
D'ailleurs j'ai remarqué que les jeux d'imagination sont absents de la pédagogie Montessori. J'y reviendrais peut-être, j'ai été interpellée par ce que j'ai lu à ce sujet dans l'enfant.