Découvrir Elizabeth Nuyts

Je remonte ce post, en l'actualisant. Je voudrais insister sur l'importance de la verbalisation

Voilà un sujet dont je voulais vous parler depuis longtemps. Depuis trois ou quatre ans que je me suis plongée dans ses livres, je les apprécie chaque fois un peu plus !

Elizabeth Nuyts a travaillé sur les différents troubles d'apprentissage ; cette étude l'a conduite à écrire des ouvrages concernant aussi bien les maths que la grammaire ou la concentration. Ce ne sont pas des manuels scolaires (même s'il y a des exercices), ces livres présentent plutôt une méthode d'apprentissage... Ils me servent beaucoup pour introduire des nouvelles notions !

On y retrouve bien sûr la manipulation pour les maths (100% compatible avec Montessori 😊), mais au-delà de la pédagogie pure, ce qui m'a immédiatement plu chez elle, c'est une approche globale de la personne : son corps, sa personnalité et son intelligence.

L'importance de la parole en lien avec le geste ("je dis ce que je fais, je fais ce que je dis") est récurrent chez Elizabeth Nuyts. Cela permet de prendre conscience de ces actes.
EDIT : Si la manipulation est maintenant vraiment rentrée dans les modes d'apprentissages - et on ne peut que s'en réjouir - il me semble que la verbalisation est trop souvent oubliée. Quand on manipule, on doit dire ce qu'on fait. Cela rejoint le principe montessorien d'une parole rare, pour souligner l'importance justement de ce qui doit être prononcé, mais ne doit pas aller jusqu'au silence.
Par exemple, lorsque l'enfant fait une addition dynamique avec les perles, il est indispensable qu'il dise, au moment du change, "je donne dix unités à la banque, je reçois une dizaine".  S'il oublie, lui demander : que fais-tu ?
C'est également valable pour le français : Lire à ce sujet mon article sur la copie consciente.

 


Morceaux choisis... en espérant vous donner envie d'approfondir !

Les exercices de concentration proposent des petits jeux pour s'ouvrir au monde et s'ancrer en soi-même.

Les mathématiques pour tous présentent tout le programme primaire et collège. Chaque partie est présentée, analysée, en soulignant les points importants. Des petits jeux (dominos) sont également inclus, qui permettent d'ancrer les notions par la manipulation et la répétition.

 Dans l'extrait suivant, vous pouvez faire le lien avec la préparation sensorielle proposée par Montessori !

 

La photo suivante vous rappellera sûrement les "fuseaux"  Montessori.

A propos de la soustraction, voir cet article. 

 Un passage intéressant sur les différents types de mémoire :

 Et dernier extrait, qui ressemble beaucoup à la façon dont Montessori présente le théorème de Pythagore.

La grammaire structurante est le livre par lequel "je suis tombée dans la marmite" Elizabeth Nuyts.
Elle explique que, bien loin d'être une matière sans âme, la grammaire est essentielle à la construction de la personnalité... Comment vivre avec "toi" si on ne sait pas qui est "je" ? 
En plus d'une grammaire détaillée et très bien expliqué, il y a là aussi des petits dominos de conjugaison que nous avons utilisé tout au long de l'année.

Le recueil Plaisir de lire regroupe de nombreux textes, analysés en détail. Cela aide à approfondir la "compréhension de textes".

Je complèterai cet article avec La physique pour tous  quand  je l'aurai lue ! 


Vous pouvez commander les livres sur son site.

Conjgaison (1)

Pour l'apprentissage de la conjugaison, j'ai fait un mélange entre la méthode Montessori et celle d'Elisabeth Nuyts.

Pour la présentation typique Montessori, je vous recommande cet excellent article.
Pour la méthode Elisabeth Nuyts, je vous recommande le livre "La grammaire structurante", c'est mon nouveau livre de chevet !

La conjugaison commence quand l'enfant est lecteur et a suffisamment travaillé la grammaire pour reconnaître le verbe sans hésiter ainsi que les pronoms personnels.
Le premier objectif à atteindre est de faciliter la lecture (reconnaître les finales muettes, -s, -t, -ent, etc). Le second est bien sûr d'acquérir l'orthographe correcte.

Pour l'instant, nous n'étudions que le présent (de l'indicatif, bien sûr).
Tout d'abord, j'ai utilisé les petits verbes rouges, en mode "je lis et je place avec la fiche de contrôle, puis je compose le mot avec l'alphabet mobile 3".
Ca, c'était il y a plusieurs mois, mais Amaryllis n'avait pas du tout accroché (il fallait LIRE !), donc j'ai rangé, et je suis passée à l'étape 2 : l'apprentissage.

Premier verbe : être ! (le second sera avoir). Après un dialogue inspirée d' E. Nuyts sur le sens profond du verbe être, Amaryllis a utilisé la fiche de contrôle pour lire et placer les étiquettes rouges. Puis elle les a copiées sur son cahier de conjugaison. Enfin, je lui ai dicté des courtes phrases (exercice répété plusieurs fois, jusqu'à n'avoir plus besoin de se reporter au cahier).

Etape suivante : lui demander d'inventer des phrases utilisant le verbe au présent.

En janvier, nous recommencerons avec "avoir".

Comment copier intelligemment ?

Je ne veux pas inciter ici à jeter un oeil discret (ou pas) sur le voisin (bien choisi, tant qu'à faire...) pendant les divers contrôles ou examens, mais engager une réflexion sur un support très répandu dans les enseignements "traditionnels" : la copie.

(minute linguiste : copier, pas recopier, parce que ça voudrait dire copier une seconde fois ;-). Soyons précis !)

Pleine d'enthousiasme, j'ai donné à Amaryllis sa première poésie à copier. Nous la lisons ensemble, je donne la consigne. J'y jette un coup d'oeil cinq minutes après et je m'aperçois avec horreur qu'elle copie... lettre à lettre ! Stop. Reprenons tout à zéro... 

Quel est le but de la copie ? 
C'est un moyen efficace d'apprendre le fond (le contenu du texte copié), mais si elle est bien appliquée. On peut tout à fait copier de façon mécanique, machinale, ce qui n'a bien sûr aucun intérêt.
C'est également fondamental pour la forme du texte : l'apprentissage de l'orthographe et de la grammaire.

Elisabeth Nuyts (mon nouveau gourou !) appelle cela "l'écriture consciente" (cf La grammaire structurante). Elle seule permet de mémoriser la leçon.

la photo n'est pas très bonne... mais achetez le livre, vous ne le regretterez pas ! 

Comment bien copier ?

Encore une fois, la qualité prime sur la quantité. Selon l'âge de l'enfant et ses capacités, donner 2 à 10 lignes parait raisonnable pour une leçon. 

Tout d'abord, lire le texte à voix haute, s'assurer que l'enfant a bien compris le sens général (il est capable de raconter l'histoire avec ses mots) et le sens de chaque mot. 

Ensuite, pour la première ligne, examiner chaque mot et souligner les difficultés (avec un crayon au début, puis à l'oral) : lettres doublées, marque du pluriel, etc. 

Ces difficultés seront personnelles : un enfant de 10 ans ne soulignera pas les mêmes choses qu'un petit de 6 ans. Ici, pour cette première fois, Amaryllis a entouré le e muet de cloche, le double n. Maintenant elle n'a plus besoin de souligner les finales muettes. 

Il faudra donc choisir soigneusement le texte pour que tous les mots ne soient pas surchargés, cela ne serait pas productif... Il faut faire travailler tous les modes de mémoires : visuel et kinesthésique (souligner) et auditive (faire dire à l'enfant : dans sonné, il y a deux n et un accent aigu). 

Une fois les difficultés repérées, passons à la copie de la ligne ainsi préparée. 

L'illustration permet ensuite de fixer les idées, comme la narration

Il est impératif que l'enfant parle en copiant (puis ensuite, articule silencieusement) au rythme de la copie. 

La mémoire travaille. L'enfant commence par copier un mot, puis un groupe de mots, avant de mémoriser une proposition entière. Amaryllis a tendance à revenir à la copie automatique (lettre à lettre), donc je suis très vigilante pour qu'elle parle en copiant, et je n'hésite pas à cacher le mot qu'elle vient de regarder pour le copier. Si elle est obligée d'enlever le cache, c'est qu'elle ne l'a pas correctement mémorisé.

Une fois la ligne copiée, passons à la suivante selon la même procédure...

La copie n'est donc pas un exercice à donner en totale autonomie ! Vérifions toujours que l'enfant "copie consciemment". 

Le lendemain, pour ancrer la mémorisation, je dicte deux ou trois mots dans la copie de la veille. Avant d'écrire, je demande à Amaryllis de m’épeler le mot (pour ne pas écrire des erreurs... le but n'est pas de retenir une fausse orthographe !). Si elle a oublié (ce qui est rare), elle regarde rapidement ce qu'elle a écrit la veille et cela suffit à lui remettre en mémoire. 

Nous travaillons de cette façon (copie + dictée) les poésies, les phonèmes complexes à approfondir et la conjugaison. 

Pour l'instant, Amaryllis ne copie pas de leçons (histoire, géographie, etc), elle n'est pour l'instant capable que de copier consciemment que deux ou trois lignes. 

Conjugaison (j'y reviendrais si ça vous intéresse !)

Pour finir, voici quelques textes intéressants pour approfondir ce sujet.

E. Cuissart écrivait (texte complet ici) : 

Mais on copie encore, et on copiera toujours beaucoup, au début de l'enseignement. Faut-il le regretter, faut-il viser à la suppression totale de la copie? Nous ne le croyons pas. Nous approuvons au contraire cet exercice, mais à une condition, c'est que la copie soit tout à la fois un exercice d'écriture, de lecture, d'orthographe, de récitation même au besoin, et que toujours il ait pour résultat de meubler l'intelligence des enfants de faits et de connaissances à leur portée. Voilà un lourd programme pour un exercice en apparence si modeste. (...)Ce qu'il faut blâmer et arrêter impitoyablement, c'est l'abus de la copie inintelligente, machinale et monotone. (...) C'est ce qu'on appelait faire des pages, c'est-à-dire ne rien faire : le seul but de la copie et sa seule raison d'être a été de laisser au maître quelques instants de répit en donnant aux élèves un semblant d'occupation. Mieux eût valu les envoyer jouer dans la cour.L'exercice de la copie n'est bon dans une classe que s'il y est aussi méthodiquement réglé que les autres exercices scolaires, s'il a son heure et son programme comme les autres, s'il a sa marche graduée, s'il est précédé des explications et suivi des corrections qui donnent du prix à tout travail de classe, s'il ne tombe jamais ni au rang de remplissage dans les moments perdus, ni à celui de pensum avoué ou déguisé.Savoir bien copier, c'est tout ensemble savoir bien lire et bien écrire ; c'est savoir aussi bien voir, bien retenir, bien fixer son attention et bien comprendre ce qu'on fait.

Un excellent résumé là  et ici plus détaillé.

Article rédigé pour "Les tutoriels du Collectif l'Ecole est la maison"

Cahiers, livres, manuels, ... (CP/CE1)

Voici quels sont les manuels, livres, etc que j'utiliserai pour cette année pour Amaryllis (en plus des albums Montessori). Je m'en inspire, mais je ne les suis pas forcément ligne à ligne. 

Je détaillerais plus tard, matière par matière. 

(cette liste sera mise à jour en temps utile !)

Langage

« La grammaire structurante », Elizabeth Nuyts 

« La pédagogie scientifique, tome III », Maria Montessori

Manuel d’étude de la langue, CE1, Catherine Huby

(adulte) La référence en Grammaire : Le Bon Usage, de Grévisse

J'hésite à acheter le cahier d'écriture de Danièle Dumont... j'aimerais pouvoir le feuilleter !

Mathématiques

Fichier Attrimaths (pour la symétrie)

Compter, Calculer au CE1, SLECC 

Je rêve du Psychogéométrie, de Maria Montessori

Géographie

"Géographie, cours élémentaire" de Pradel (manuel ancien)

et des documentaires

Histoire

Pour adulte, mes références principales sont : 

« Les origines jusqu'à l'an mil » Karl-Ferdinand Werner

« Histoire de France » Jacques Bainville

« Histoire de France » Bertier de Sauvigny

et pour les enfants, bien sûr, des livings-books etc

Histoire des arts :  Petite histoire de l'art et des artistes, Huisman
Histoire sainte : L'épopée du peuple de Dieu, Madeleine Russocka

Pédagogie

« La grammaire structurante », Elizabeth Nuyts

« Les profils pédagogiques », Antoine de la Garanderie

C'est encore en réflexion pour les langues vivantes !

Sous le soleil (livre pour enfant)

Au retour des vacances, nous avons découvert dans notre boîte aux lettres un très joli livre, merci Ethel ! 

Amaryllis et Pervenche ont immédiatement reconnu un "ami" du renard d'Avant la nuit. Sous le soleil de l'été, nous admirons les merveilles de la nature, à la suite d'un chien.

C'est - une nouvelle fois - un ouvrage superbement illustré, dont le texte (court et écrit en cursif : parfait pour les lecteurs débutants) est joliment poétique.

Voici la page préférée d'Amaryllis (qui a une préférence pour les paysages "parce qu'il y a plein de couleurs")...

Vous pouvez voir sur la première photo qu'Amaryllis touche la page... Elle a été très intriguée par le processus de réalisation : "on dirait que c'est colorié au crayon de couleur... mais quand je touche, c'est tout lisse... Comment est-ce qu'elle a fait ??". 

Vous pouvez l'acheter ici.

Etat des lieux : Pervenche

Je prends enfin le temps de faire un état des lieux assez complet (ce que j'avais prévu de faire en début d'année... enfin mieux vaut tard que jamais).

Tout d'abord pour Pervenche... (qui aura 4 ans en avril)

En vie pratique : les versés l'attirent toujours beaucoup... surtout l'éponge en fait ! Elle sait faire le "premier noeud" des lacets, et se débrouille plutôt bien pour faire "les boucles". Elle plie les vêtements avec enthousiaste (a réorganisé ses tiroirs pendant sa sieste... j'aurais plié légèrement plus grand ma chérie :-) !).

En vie sensorielle: elle maitrise les "blocs des grandeurs" (tour rose, escalier marron, barres rouges). J'ai du user de persuasion pour lui faire travailler les barres rouges : "quand tu sauras les ordonner, tu pourras apprendre à compter !". Et voilà, il suffisait de trouver la motivation ! C'est une championne du trinôme et des boites à bruit.

Elle commence à apprendre avec intérêt la géographie : globes lisse et rugueux, et des continents

En langage - écriture : elle connaît presque toutes les lettres, et nous avons commencé les phonèmes pour accompagner l'écriture spontanée (ou, an, ch, oi). 

Elle est ravie d'utiliser l'alphabet mobile. Ayant tendance à ré-écrire indéfiniment les mêmes mots, nous avons un contrat d'un mot "nouveau" (jamais écrit) par séance d'écriture spontanée. 

Elle commence à écrire sur les ardoises, et avec les feutres effaçables sur les fiches (bien améliorées, je vous en parlerai dans un prochain article. Si si. Ca va venir !)

elle est repassée sur les lettres à moitié effacées

En calcul : je suis très étonnée de voir la quantité de connaissances qu'elle a absorbé à ce sujet... 

Elle m'avait demandé d'apprendre les barres numériques, je lui propose donc de les sortir pendant que je finis avec Amaryllis. Le temps de me retourner... elles étaient installées dans le bon ordre ! Nous les avons comptées ensemble... c'est acquis aussi. 

Je lui ai donc donné la pile des chiffres rugueux, en lui demandant de les associer (pas tout à fait orthodoxe comme non-présentation... ;-) ), et voici ce que j'ai pu admirer quelques minutes après :

le 3 et le 9 sont à refaire !

Ah. Donc ça aussi, c'est bon... Pour le 6 et le 9, elle est allée voir spontanément sur l'horloge de la cuisine. Elle n'hésite plus maintenant. Je l'ai fait reprendre cette activité pendant 2 ou 3 séances (au cas où elle aurait eu de la chance...), mais c'est bel et bien acquis ! Allez, on avance...

Les fuseaux donc ! Le temps de grimper sur une chaise, de recompter les quarante-cinq bâtonnets, et voilà une petite fille heureuse de travailler ! (et si vous vous posiez la question, oui, elle y est très bien arrivée !)

Beaucoup d'apprentissages rapides... ou plutôt qui se sont formalisés de façon apparente rapidement. 

Joie de partager ces moments en famille !

Explosion de la parole et de l'écriture

Aujourd'hui, un article pour ma petite Pervenche :-)

Vous souvenez-vous de ce premier mot écrit par Amaryllis ? C'est maintenant Pervenche qui est entré dans le monde merveilleux de l'écriture spontanée !

Je dois avouer que je ne m'y attendais pas du tout ! (raison pour laquelle elle l'a fait avec les lettres de ce jeu d'Amaryllis...). 

Après l'été, j'avais l'impression qu'elle avait oublié une grande partie des lettres vues avant les vacances, donc on travaillait plutôt à reprendre les bases.

Et voilà qu'un beau jour, j'entends en provenance de la salle d'activités la petite voix de Pervenche : aaaaaa llllllllll iiiiiixxxx. Et des petits pas qui se précipitent : "Maman, écris Alix !"

C'est très classique d'écrire de droite à gauche au début (cf photo suivante aussi). Et comme elle apprend les cursives, elle a confondu en une seule lettre le l et le i. Mais l'idée était là !

J'ai donc sorti mon alphabet mobile pas-vraiment-montessori-mais-tant-pis-on-fait-avec, qu'elle a adopté avec enthousiasme. Et voici son tapis de travail recouvert de mots !

Au centre en haut : son prénom écrit de droite à gauche. Amaryllis est intervenue dans mon dos pour lui dire qu'il y avait deux l et un e-qui-ne-s'entend-pas...). En dessous : maman "mais comme je ne connais pas an j'ai juste écrit mam".

Pour faire les choses bien, j'ai également sorti le tapis à ligne, en donnant la consigne de faire commencer les mots sur le bord gauche : cela évite l'écriture à l'envers. 

Je l'entends souvent décomposer les sons mots à mi-voix. Et oui, parce que maintenant, Pervenche parle ! Nous voilà maintenant avec deux bavardes à la maison ;-)

été 2015

Nous sommes partis en vacances avec une petite fille qui disait juste "papa", "maman" et "tata" (sa poupée Agathe). Pas d'inquiétudes, elle entendait bien, comprenait et se faisait comprendre.

Aujourd'hui, elle parle, elle parle, elle parle... et ne s'arrête plus ! Elle a même réussi à faire diminuer le débit de paroles de sa sœur (ce qui est un exploit !). 

Par une pure coincidence (ou pas...!), lorsque je suis rentrée de la maternité avec Serpolet âgé de quelques jours, elle savait dire son prénom, celui de sa soeur, du bébé, et quelques autres petits mots. 

Maintenant (donc 3 mois après cet évènement), elle fait des phrases tout à fait correctes (il manque seulement les pronoms personnels). Il faut l'entendre déclarer avec son petit air tranquille : "c'est comme ça !" ou "tant pis !", quand ça n'est pas "on verra... vais réfléchir !". 

Elle commence une bonne partie de ses phrases par "maman, vous parler", et le répète jusqu'à ce que j'ai répondu "oui ma chérie, je t'écoute ?"... Neuf fois sur dix c'est "....euuuh.... oublié !!". 

Petite Pervenche... devient grande !

Voyage en Turquie

Après Mayotte, nous sommes partis - virtuellement - en voyage en Turquie.

Encore une fois, merci aux expatriés familiaux pour leur aide si précieuse !

La première partie nous fait découvrir la Turquie en général : une carte pour situer (un pays à cheval sur deux continents), des vues d'Anatolie (découverte de l'habitat troglodyte) ; ensuite direction Istanbul. 

L'exploration ne serait pas complète sans quelques recettes typiques... notamment des petits pains "simit", qui ont eu du succès (et d'autant plus qu'ils ont été longtemps attendus...; panne de four oblige !).

Ce fut aussi l'occasion de parler des détroits, et de poursuivre la découverte des contrastes de la terre et de la mer. Je n'ai pas eu le courage de ressortir l'argile, mais nous avons regardé des photos, repris la carte rugueuse correspondante, et cherché les détroits sur le globe et les puzzles (et nommé lorsque je les connaissais ;-) ). Et j'ai ainsi entendu dire Amaryllis à sa soeur : "allez viens, on va se promener dans le Bosphore ! " (il y a eu aussi Gibraltar). 

Vous trouverez ici la version PDF imprimable, n'hésitez pas à me demander la version texte modifiable et les photos à part.

Grammaire : le verbe

Le début de la grammaire est ici.

Voici maintenant la présentation du verbe !

Comme pour les autres natures, une petite mise en scène permet de marquer l'esprit de l'enfant.

Je tends un crayon à Amaryllis, qui le prend. Je lui dis "le crayon !"...
Elle me regarde, le pose.
"Non, le crayon !". Elle le reprend... interloquée.
- Mais pourquoi est-ce que tu ne fais pas comme je voudrais ?
- Mais quoi maman ?!
- Ah oui, je ne t'ai pas dit quoi faire... il n'y a pas de verbe !

On introduit le symbole, une boule rouge : le verbe donne (souvent) l'action. Et puis on cherche ensemble des exemples de verbe : dormir, manger, dessiner, regarder, ouvrir, mais aussi des actions "invisibles" : penser, aimer, ...

Puis des petites phrases à analyser (cf photo).

verbe et adverbe

Nous sommes passées ensuite à l'adverbe.
Note : je crois que théoriquement, il fallait faire la préposition avant..! 

Comme d'habitude, un peu de théâtre pour introduire :

Amaryllis prend un crayon. Je lui demande : "tu veux bien poser le crayon ?"
- Non, pas comme ça ! Tu veux bien poser le crayon ?
- Elle le pose encore. Non, pas comme ça s'il te plait !
- Mais alors comment maman ?
- Voilà, je ne t'ai pas dit comment... je ne t'ai pas donné l'adverbe.

Symbole : une petite boule orange, parce que l'adverbe précise le verbe...
Des exemples d'adverbe : doucement, fort, vite, bientôt, calmement, ...

Sur la banquise

En ce moment, nous découvrons les cartes de nomenclatures de la banquise.

Nous avons d'abord observé le paysage. C'est blanc : il y a de la neige, on ne voit pas d'arbres, de fleurs, ... Il y fait très froid.

Puis nous partons à la découverte de quelques animaux qui y habitent : leçon en trois temps pour apprendre le vocabulaire, observations sur leurs morphologies (je vais chercher les figurines correspondantes...)

Amaryllis s'est beaucoup intéressée au manchot : c'est un oiseau, mais il ne vole pas, et il nage vite ! Il peut aussi se mettre debout et marcher (pas très bien), ou ramper. Il mange du poisson.

Pour compléter, nous avons regardé deux videos (là et là), et emprunté un livre à la médiathèque. Nous y avons appris que le bébé manchot grandit dans un œuf, couvé par son papa et pas dans le ventre de sa maman. Après l'éclosion, le bébé est nourri par ses parents qui lui apportent du poisson.

Nous avons aussi observé l'ours blanc : il marche à quatre pattes, court vite, il peut aussi nager. Il mange des phoques ou du poisson. La maman ours a souvent deux bébés dans son ventre, ils sont tout petits en naissant, et ils boivent le lait de leur maman.

Je introduirais après le terme de "mammifère".

Amaryllis s'est empressé de me faire une démonstration d'un manchot qui rampe (pas facile !), et de l'ours qui marche à quatre pattes !

Ces classifications de nomenclature me posent des questions existentielles.... 

Pour des raisons pratiques, il faut bien faire des groupes d'animaux ; j'ai choisi de le faire par type d'habitat (ferme, mer, savane, jungle, étang, désert, banquise, forêt, montagne, les animaux familiers, les insectes), mais il y a des incohérences (par exemple, le panda est dans la jungle, avec le crocodile...). 

J'aurais pu aussi classer par continent... mais on n'a pas encore commencé la géographie (c'est prévu... dès que j'ai fait les globes), donc j'ai trouvé l'habitat plus adapté à son âge (plus visible). 

Je préciserai les choses à fur et à mesure (c'est comme quand je la laisse écrire "soursil" !)

La ferme

Nous avons depuis quelques temps les figurines des animaux de la ferme, qu'Amaryllis associait avec les cartes de nomenclatures.

Pour relancer l'intérêt, j'ai fabriqué une petite maison et des barrières,... et la ferme est sortie presque tous les jours cette semaine !

Voici les différentes activités que nous avons fait avec ce matériel (sans compter le fait d'installer, changer de place, sortir de la maison, ...)

* langage : apprendre les différents noms des familles d'animaux (taureau/vache/veau, etc). J'ai même parfois ajouté (quand je connais !) "la petite fille" (la pouliche, la génisse, etc) - sur demande d'Amaryllis. Egalement l'habitat (écurie, étable, ...)

* langage et repérage spatial : mets le poulain à droite du mouton... la poule sur la maison..... 

* dénombrer (sa passion du moment) : je prends un plateau, et je demande à Amaryllis : "s'il te plait, donne-moi deux vaches.... quatre petits cochons....". Je lui fais compter en les posant ; ou je demande (en manipulant) : "si j'en mets un autre, combien ça fait ?" et on recompte.

Je constate qu'elle sait dénombrer sans problème jusqu'à 4 ; 5 est souvent correct. 

Elle m'a demandé "après cinq"... mais sans retenir pour l'instant. 

* préparation à la lecture : "je devine" : toujours sur mon plateau, je dispose 3 animaux (j'avais pris cochon, poule, mouton), et je lui demande "montre-moi l'animal qui commence par [c]"... 

Et quand je lui ai demandé [p]...elle me montre le cochon. 

"ah oui, tu es sûre ?.... comment s'appelle cet animal ?"

.... mais si Maman, c'est un pcochon ! 

Je pense qu'elle a compris le truc, si elle est capable d'en faire une blague ! 

Pour la fabrication de l'étable : très simple ! J'ai collé des plaques d'isorel récupérées sur les emballages de fromage. Pour figurer le toit, j'ai collé du carton ondulé, peint en rouge.

Pour les barrières : j'ai collé 1 bâton de brochette coupé en deux, entre 2x2 chevilles (en fait mon tourillon débité en morceaux, reste des boutons pour les puzzles). 

Images séquentielles

Les images séquentielles (séquences temporelles ou chronologiques, ou histoires reconstituées) me sont constituées d'une série d'images, à ordonner de façon logique ou chronologique. C'est également pour l'enfant une source d'enrichissement du vocabulaire. Vous trouverez plus de détails ici. (je crois qu'elles sont aussi proposées dans les écoles maternelles "classiques")

J'avais prévu depuis déjà quelques temps de préparer une telle activité pour Amaryllis... mais en fouillant sur Internet, aucune séquence ne m'attirait vraiment, trop compliquées, sur des thèmes qu'elle ne connait pas, des images peu esthétiques (à mon goût !), ... bref. 

J'ai fini par avoir une idée : et si je m'inspirais des livres qu'elle connaît pour créer des séquences chronologiques... Elle connaîtrait déjà l'histoire, le livre servirait d'auto-correction. Et voici le travail !

Surtout ne faîtes pas attention au tapis... sa table est trop petite pour faire sur toute la longueur, et je n'ai pas encore trouvé de tapis "montessorien"... Pourtant je sais que c'est important... ! Je lui ai suggéré de le faire par terre, mais mademoiselle a les genoux sensibles ;-)

Nous avons regardé les images ensemble, puis je lui ai présenté le travail. Il me semble qu'il faut être vigilant sur la disposition des cartes : (relativement) bien alignées, et surtout de gauche à droite,.... c'est la préparation à l'écriture !

J'ai fait également une séquence sur "la croissance" (téléchargement ici) : un nounours (son fétiche ;-) ) qui grandit. Il faudrait que je retire 1 ou 2 images pour l'instant, certaines nuances (allongé / semi-assis) ne sont pas très nettes pour elle.

Je garde les séquences logiques (l'oeuf -> le poussin ; la graine -> la plante) pour plus tard !

Pour les images que j'ai tirées des livres... elles ne sont évidemment pas libres de droit ! Donc SI vous possédez les livres (celui-là et ceux-là), je vous fais profiter de mon travail de numérisation avec plaisir, et vous pouvez les voir ici (d'autres à venir). Je les ai fait développer en "2 images / tirage 11x15". 

Poète en herbe. Apprendre à écouter (2)

Afin de pouvoir écrire, il faut être capable d'entendre distinctement les différents sons composant les mots : apprendre à développer la conscience phonologique.

Pour cela, la méthode Montessori propose, comme une des toutes premières étapes vers la lecture, le jeu d'analyse des sons (j'en ai un peu parlé ici). Amaryllis étant pour l'instant un peu réticente devant des apprentissages formels, voici les différentes activités que je fais avec elle : 

• Une version informelle du "je devine" : assise sur mes genoux (c'est le moment pour faire un petit  
  
  câlin), dans sa chambre (donc elle connaît bien le nom des objets qui s'y trouvent), je lui demande "montre-moi quelque chose qui commence par [aaaa]" : une armoire ? les habits de la poupée ? etc. Intérêt variable suivant les jours ! parfois elle dit "non non" dès que je commence "montre-moi..." !
• Les jeux sur les mots, qui ont beaucoup de succès ! Par exemple, je remplace un mot par un autre dans la conversation : "peux-tu sortir ta courgette s'il te plait ?" au lieu de fourchette ; ou encore "c'est l'heure de prendre le pain" pour le bain ; ou pendant que je raconte une histoire "le roi Babar est dans la foi" au lieu de la joie. Je choisi des mots de plus en plus proches, et elle me fait remarquer mes "erreurs". De cette façon toute simple, elle apprend à écouter les syllabes etc. 
• La musique participe aussi bien sûr de cet apprentissage !

Dans cette optique de préparation à l'écriture, j'essaye d'éveiller son intérêt pour l'écrit : 

• en racontant des histoires : les paroles sont toujours les mêmes d'une fois sur l'autre, c'est la
  
   permanence : les paroles s'envolent, les écrits restent. Si elle tourne la page prématurément, je m'arrête de raconter même si souvent je connais l'histoire par coeur ! Je lui fais remarquer que je lis ce qui est écrit. Et Papa lit la même chose. Elle commence à faire semblant de lire "c'est écrit leeeee roi baaaabaaaarrr", voir d'écrire sur ses dessins.
• Recevoir du courrier lui fait toujours plaisir : écrire sert à communiquer.
• Et au quotidien, elle prépare souvent sa valise de courses.... comprendre sa liste de courses ! Encore une occasion de montrer à quoi sert l'écriture.

Vous trouverez des bonnes idées à ce sujet dans le livre "100 activités Montessori pour préparer mon enfant à lire et écrire" de M-H Place. Un billet à ce sujet est prévu....

Nos cartes de nomenclatures

J'ai entrepris de compléter nos cartes de nomenclatures... c'est du travail ! Du coup j'ai maintenant une belle pile de boîtes qui attendent d'être rangées...! 

Je vais les présenter à Amaryllis à fur et à mesure, par pochette, en mode "discussion" (quand sa passion pour le découpage sera moins forte...!). Quand elle les aura bien manipulé librement, j'introduirai avec la leçon en trois temps les noms, d'abord le générique, puis avec le détail "papa/maman/bébé".

Je me suis surtout concentrée sur les animaux, Amaryllis s'y intéresse bien ; et également un début des instruments de musique, les ustensiles de cuisine, les transports/véhicules de la rue, les fruits et légumes, et les habits ! 

Pour les animaux, j'ai fait des familles : en général (selon les photos trouvées...!), un papa, une maman avec un bébé (oui parce que bon, il y a pas mal d'espèces où c'est pas facile de différencier le mâle et la femelle....), et un petit. Je les ai rangés par habitat : ferme, mer, savane, jungle, désert, banquise, et les animaux familiers, les insectes. Ce n'est d'ailleurs pas facile de faire des catégories... j'espère qu'il n'y a pas de zoologiste fervent parmi vous...! 

Les activités (faites ou à faire, dans quelques semaines ou quelques années) : reconstituer les familles, trier selon l'habitat, le mode de locomotion, les espèces (mammifères, reptiles, ...), le mode d'alimentation, .... ou en lien avec la géographie, replacer les animaux par continents.

J'ai hésité à faire des planches d'auto-correction pour les familles... en fait non ! Je mettrai des repères de couleur par habitat (pour ranger facilement dans les pochettes). Je verrai ce qui est nécessaire pour les autres activités à fur et à mesure.

Voici un lien où vous pourrez télécharger les photos. Attention, elles ne sont pas libres de droit, je les ai trouvées au hasard de mes recherches...pour mon usage personnel ! Pour cette raison, et aussi parce que j'y ai passé un certain temps, j'apprécierais que vous ne diffusiez pas les fichiers tels quels, mais en faisant simplement un lien vers cet article.... Merci !

Ce sont des photos prévues pour des cartes 9x10 cm² (voir un peu plus petites) ; à faire développer en format 11x15 (on trouve facilement des codes de réduction). Si vous voulez faire encore mieux, et faire tirer une illustration/photo, je peux aussi mettre en ligne les fichiers originaux.

La famille

Une nomenclature un peu particulière : celle de la famille ! pour une première approche de la généalogie

Toujours sur mes petits cartons 10x10cm, j'ai collé des photos de notre famille (Amaryllis et Pervenche, Papa&Maman, les grands-parents et arrière-grands parents vivants) ! Plus tard, je rajouterai les oncles et tantes et cousins, au moins ceux qu'elle connaît bien). 

J'ai collé une pastille aimantée (bidouillage maison à partir de plaques magnets publicitaires découpées), et ils ont trouvé leur place sur le frigo. Amaryllis peut ainsi les voir souvent... et Pervenche aussi, je suis donc en train de les plastifier ! 

Au début j'envisageais plutôt un vrai arbre généalogique, mais j'ai rencontré plusieurs problèmes, notamment  la taille des photos : il aurait fallu un support généalogique assez haut et large (4 générations, et je voulais que les générations et les familles/couples soient bien distinctes), et là.... encore un problème de place ! Comment le présenter pour qu'il soit facilement accessible ? les murs sont tous pris... J'aurais mis une pastille de velcro pour qu'Amaryllis puisse les repositionner. 

Bref, c'est maintenant plus libre comme activité... et finalement cela lui convient très bien ! Je lui ai montré comment les disposer "en arbre généalogique" par générations, et elle a bien compris le truc : "la photo d'A. va tout en haut, je suis la maman de Grand-Maman" ! 

Cela lui permet de prendre conscience du temps, que les parents sont aussi des enfants : quand Papa était un petit garçon, il habitait dans la maison de Grand-Père et Grand-Mère.... 

D'où une grave question : "Quand je serai une maman, est-ce que Maman sera une petite fille ?" ... Maman sera une grand-mère ! 

Ce n'est pas facile à comprendre tout cela ! "Quand Papa se rase, il a les joues toutes douces.... et Maman a les joues toutes douces aussi.... Donc quand on se rase, on devient une dame !" .... ! D'ailleurs "quand je serai grande, je serai une maman, et après je serai un papa" ! 

Quatre saisons

Suite au post des saisons chez Grandir avec vous, j'ai présenté à Amaryllis cette nomenclature des saisons : un arbre pris en photo pendant les 4 saisons... (il ne s'agit pas du même arbre, photos copiées sur Internet).

Regarde... au printemps, on voit beaucoup de fleurs sur l'arbre... ensuite en été elles deviennent des fruits.... puis à l'automne les feuilles deviennent rouges, jaunes et tombent de l'arbre... et en hiver, il n'y a plus rien sur l'arbre.

Nous avons ensuite parlé un peu des saisons : en été, il fait chaud, on se baigne dans la mer etc. Puis nous avons fixé des petites images sur la poutre du temps.

J'ai prévu également d'écouter l'histoire Petit sapin, quatre saisons (Un Livre 3 chardons).

Pour compléter, nous avons réparti les habits suivant 2 groupes : il fait chaud / froid.

Puis un autre jeu, toujours avec la nomenclature des habits : "si je suis un bébé, qu'est-ce que je mets pour dormir ? si j'ai froid aux mains, que vais-je mettre ? "... et Amaryllis me montre la carte correspondante.

Vu la météo actuelle, elle a du mal à comprendre que c'est déjà le printemps....!