lundi 30 juin 2014

Serpent positif sans change

Une fois que l'enfant a manipulé l'escalier de perles (et éventuellement qu'il a vu le système décimal...), on peut lui présenter le premier niveau du serpent positif (serpent de l'addition), qui constitue le début de la mémorisation de l'addition.

Vous avez ici une bonne présentation (seulement la première partie... le change sera pour une autre fois !) ou une bonne illustration par étapes 

En bref, on constitue un serpent avec les barrettes de couleur (de 1 à 9 donc), et on montre à l'enfant que le serpent va devenir doré (couleur de la barrette de dix) : 
Nous posons chacune notre tour une barrette sur le tapis, je m'arrange ainsi pour que les barrettes fassent dix exactement deux à deux. Amaryllis compte les perles, quand on arrive à dix, on prend une barrette dorée (10) à la banque, et on met de côté les barrettes de couleur (pour la vérification finale). 


Comme Amaryllis a tendance maintenant à remplacer les barrettes deux par deux sans compter, j'introduis parfois une petite difficulté (par exemple, 5+2+3) pour qu'elle reste bien attentive.

C'est un très bon apprentissage des compléments à dix (très importants pour le calcul mental). 
Et cela, très concrètement, sans rien écrire (ce qui représenterait une difficulté supplémentaire pour l'enfant).
Amaryllis aime beaucoup placer des barrettes de deux, et elle se souvient bien maintenant que "8 et 2, ça fait 10, Maman ! Donc quand je mets une marron, vous mettez une verte...".

Il faut que j'améliore mon cavalier... pour l'instant un cure-dents, mais elle préfère compter avec son doigt (ce qui posera problème pour le change ). Cet exercice fait donc également travailler la main : pas facile de compter ces petites perles sans tout déranger... 

PS : je remarque - avec plaisir ! - que plus Amaryllis avance en calcul et en lecture-écriture, plus elle reprend avec plaisir des activités de Vie pratique ou de Vie sensorielle.... !

samedi 28 juin 2014

Encore une addition, Maman !

Une fois le système décimal et les grands nombres acquis... on peut entrer dans le monde merveilleux des opérations mathématiques ! 
Avec les perles, c'est très simple, un vrai jeu d'enfant... et pourtant quelle richesse derrière ce matériel.

Tout d'abord, la grande addition statique (statique = sans retenue, sans change ; et grande parce qu'on utilise les grands nombres).



C'est la passion du moment pour Amaryllis, il faut en faire deux ou trois tous les jours (et c'est un long travail, une demi-heure à peu près par opération).

On prépare deux plateaux (au début, ensuite on peut faire 3... plus c'est difficile sans change), ici Pervenche était ravie d'avoir ses perles, et l'autre était pour Amaryllis. Je mets des perles dedans, Amaryllis les compte, va chercher les étiquettes des nombres.
Et ensuite.... on donne tout à panda : une addition, c'est mettre ensemble. Puis Amaryllis compte le résultat, et va chercher les étiquettes.
Et voilà !

L'intérêt est de montrer concrètement qu'on additionne les unités ensemble, les dizaines ensemble, etc...

Note 1 : On introduit également les symboles + et =, et la disposition en colonne

Note 2 : si vous vous amusez à calculer les opérations posées, vous verrez que le change est nécessaire... par méconnaissance, je suis passée à l'addition dynamique, alors que la progression classique est, pour chaque opération, perles-timbres-boulier et mémorisation... sachant qu'on peut présenter la soustraction statique en parallèle des additions statiques avec les timbres. Enfin si j'ai bien compris !

jeudi 26 juin 2014

Fabrication et rangement des grands nombres et de la banque

Voici comment j'ai fabriqué les grands nombres et la banque... et comment je les range (attention, peu orthodoxe :-) )

Le tableau des grands nombres - comme d'habitude - constitué avec des photos collées sur du carton fin. 
Les unités sont en vert, ainsi que les milliers (unités de mille) (d'ailleurs ça a perturbé Amaryllis ! j'ai du évoquer les dizaines de mille, qui seront en rouge etc), les dizaines en bleu et les centaines en rouge.




Certains les rangent dans un tableau (j'aime l'idée du velcro des Montessouris) (avantage : tout est visible facilement), d'autres dans une boîte (avantage : l'enfant doit les classer avant de commencer). Je n'ai fait ni l'un ni l'autre.. ici c'est rangé dans la boîte de la banque, avec des élastiques (mais attention, des élastiques aux couleurs des ordres !).... finalement ça marche bien comme ça, on verra ensuite quelle solution je choisis (ou pas !). 
Au début les cartes étaient rangées désordonnées, pour qu'Amaryllis apprenne à bien les classer... Ce qui lui demandait finalement pas mal de concentration, et en faisait une activité à part. 
Maintenant je les range ordonnées (parfois je glisse une inversion ;-) "pour voir si elle suit"), je sais que le classement est acquis et cela n'entame pas sa concentration pour les activités ensuite. Par chance, sa table est juste assez haute pour avoir la place de disposer tous les symboles.



Pour la banque : comme je vous le disais, mes cubes de mille et mes plaques de cent sont en carton rigide blanc. J'ai tout simplement découpé un patron et assemblé avec du scotch transparent. Tant qu'on ne saute pas dessus, c'est assez résistant. J'avais dans l'idée d'y représenter les perles comme on le voit sur les cubes en bois du commerce, mais Amaryllis n'a eu aucune difficulté à faire le lien, donc on verra pour Pervenche ... ou un jour où je m'ennuierais !

Elle est rangée... dans une grande caisse à vin... les dizaines et les unités dans deux boites de fromage. Si si. A défaut d'être très esthétique, c'est compact et ça rentre juste dans mes étagères ! Si j'étais super-motivée je ferai peindre les boîtes aux enfants, ça sera toujours mieux que "Coulommiers" et "Camembert" .. :-)

mardi 24 juin 2014

Les grands nombres, et la banque des perles dorées

Une fois les quantités du système décimal acquis, on présente avec une leçon en trois temps les symboles associés : 1 10 100 1000 (pas de photos...). On passe ensuite au tableau des grands nombres (n°1 sur la photo) : l'enfant les nomme, les classe (toujours les milliers à gauche).

Vient ensuite le matériel de la banque des perles dorées et l'association des grands nombres aux quantités de perles dorées.

Voici ma banque (n°4 sur la photo... le banquier, c'est le doudou Cyprien, attention, il distribue ses perles avec mesure !) : des perles dorées unités (séparées), des barrettes de 10 pour les dizaines, et en carton j'ai fait des plaques de cent et des cubes de mille (neuf de chaque, des mêmes dimensions que les cubes/plaques de perles). 
J'ai d'abord présenté les cubes et plaques en carton, pour montrer que ça représentait la même chose que les perles. 
Puis nous avons associé les perles (quantités) aux grands nombres (symboles), dans les deux sens : je prépare les perles et Amaryllis les compte et va chercher les symboles ; ou je prépare les symboles et Amaryllis les lit et va chercher les perles. J'ai aussi parfois simplement donné par oral les quantités et Amaryllis fait tout le travail. (oui, ça fait trois sens ;-) )



Quand l'enfant est à l'aise, on propose "la magie du nombre" (n°3 sur la photo). Vous pouvez en voir une vidéo ici...
En fait je ne fais pas comme ça : le mot "magie" n'évoque rien pour elle, et vu son habileté en motricité fine, le glissement des cartes représente une difficulté non négligeable.
Donc chez nous, ça s'appelle juste "faire le nombre en cachant les zéros". Moins fun (mais est-ce nécessaire ?) mais plus simple ! Amaryllis prend les cartes des grands nombres, installe celle des milliers, puis  glisse les autres par dessus pour cacher les zéros... Et voilà !


Dernière activité : le change (activité préparatoire à la grande addition) (n°5 sur la photo). J'ai préparé sur le plateau des quantités dépassant les dix (par exemple, 12 unités, 13 dizaines, ...). Puis j'ai demandé à Amaryllis de préparer les étiquettes comme d'habitude... : 
"dix-deux unités ! (bon en fait elle connaît douze...).
- Peux-tu aller chercher la carte de dix-deux unités ?
-..... y'en a pas !!
- Alors comment va-t-on faire ?... On va aller voir la banque : bonjour Cyprien, j'ai trop d'unités, ce n'est pas pratique... je vais vous en donner dix unités pas attachées, pouvez-vous m'en donner dix accrochées : une dizaine." 
On met la dizaine avec les autres, et on compte les unités restantes. De même pour le change des dizaines etc. On dispose à côté les 10 unités et la barrette, pour bien voir que c'est pareil (etc).

samedi 21 juin 2014

La Messe (2)

Pour Caroline et Christèle

Dimanche prochain, c'est la fête du Saint-Sacrement (autrefois appelée Fête-Dieu, et solennisée par de nombreuses processions et reposoirs). Nous restons donc tout à fait dans le thème de la messe et de l'Eucharistie ! Voici donc en plus détaillé ce que j'ai présenté à Amaryllis autour de la Messe.

"Je suis avec vous, tous les jours, jusqu'à la fin du monde".
(cf Evangile de la Fête de l'Ascension). 
Jésus est  là au milieu de nous "dans notre coeur", lorsque nous prions, seul ou ensemble, mais, pour les catholiques, nous croyons qu'Il est vraiment là lors de l'Eucharistie (la Messe) : c'est la Présence Réelle. 

On commence à expliquer la messe à l'enfant par son sommet : la Consécration, puisque c'est le moment le plus important. 
"L'aspect de la Messe qui s'est montré capable de répondre aux capacités des enfants est celui du sacrement du don". (S. Cavalletti)
 Deux gestes symétriques sont mis en valeur autour de la Consécration : 
L'imposition des mains lors de l'épiclèse (invocation de l'Esprit-Saint sur les dons : le pain - hosties - et le vin) : c'est le don qui vient de Dieu : l'Esprit-Saint
Le prêtre lève le Corps et le Sang de Jésus pendant la doxologie en conclusion de la prière eucharistique : c'est notre réponse, notre don. 


Matériel : une patène, une hostie et un calice miniatures (et un petit autel, avec nappe, bougies, Bible et ambon... encore en fabrication !)

Paroles tirées de la Prière Eucharistique III

Epiclèse : le prêtre étend les mains sur le pain et le vie (l'hostie sur la patène et le calice)

Dieu tout puissant, sanctifie ce pain et ce vin par ton Esprit, pour qu'ils deviennent le corps et le sang de ton Fils Jésus Christ, qui nous a dit de célébrer ce mystère.



Consécration :



Le prêtre prend l'hostie.La nuit même où il fut livré, Jésus prit le pain, en te rendant grâce, il le bénit, le rompit et le donna à ses disciples en disant : Prenez, et mangez en tous, ceci est mon corps, livré pour vous".


Le prêtre élève très haut le Corps du Christ, nous l'adorons en silence (l'enfant peut répéter une petite phrase, par exemple "Jésus, je crois que Tu es là"). Le prêtre s'agenouille aussi.
Puis le prêtre prend le calice. De même, à la fin du repas, Jésus prit la coupe, en te rendant grâce, il la bénit, et la donna à ses disciples en disant : Prenez, et buvez-en tous, ceci est la coupe de mon sang. Vous ferez cela en mémoire de moi". Elévation.


Doxologie  : le prêtre élève un peu le pain et le vin consacrés, en disant :


Par Lui, avec Lui, et en Lui, à toi Dieu le Père tout puissant, dans l'unité du Saint-Esprit, tout honneur et toute gloire, pour les siècles des siècles. Amen



La séance s'est déroulée ainsi :

Tout d'abord, j'ai repris la phrase ci-dessus (Je suis avec vous...), et nous avons dialogué : "comment penses-tu que Jésus est avec nous ? qu'est-ce qui nous montre sa présence ? ... oui, dans notre coeur... as-tu une autre idée ? à la Messe par exemple, quand est-ce que Jésus est vraiment là ? ... oui quand c'est la Communion, ... aussi quand on se fait tout petit et que le prêtre nous montre l'hostie.
Voudrais-tu travailler pour bien comprendre ce que fait le prêtre ? Regarde, j'ai préparé la patène avec l'hostie, le calice (en prenant le matériel - elle connaît déjà le vocabulaire depuis le Jeudi Saint), et le prêtre. Ici elle a spontanément été cherché le pain et le vin du Jeudi Saint, et mis Jésus à côté du prêtre, pas besoin de lui expliquer que par son ordination et par la grâce de l'Esprit-Saint, le prêtre agit in persona Christi

Ensuite j'ai repris les gestes et les paroles de la Messe, respectant les temps de silence et de recueillement. Et  j'ai expliqué à Amaryllis qu'elle pouvait les refaire, pour apprendre à mieux comprendre la Messe (c'est seulement pour apprendre... Jésus n'est pas là dans l'hostie comme à la messe).

Enfin je lui ai proposé de refaire les gestes pendant que nous disions les paroles ensemble (elle commence à connaître la Consécration, cf le Jeudi Saint encore ! ).

Un beau moment !

Le coloriage pour dimanche prochain est .

Note : tout ceci est inspiré par le livre sur la Catéchèse du Bon Berger... inspiré seulement, parce que je ne souhaite pas mettre en place tout un parcours d'éveil à la Foi (Amaryllis suivra ira l'an prochain celui de notre paroisse, qui est très bien), mais plus compléter au fur et à mesure ce qui n'y est pas abordé, notamment toute la liturgie. Et également parce que j'ai le livre pour seul support (et ce blog).

jeudi 19 juin 2014

Fabrication du cube du binôme et du trinôme

A la demande de Cerina, 
Voici un petit tuto de fabrication du cube du binôme.

Matériel nécessaire : 
- Une scie avec boîte à onglet (pour couper les tasseaux bien perpendiculaires).
- Deux tasseaux de section carrée : 20mm et 30mm de côté (à peu près ...cf infra).
- de la peinture bleue, jaune, noire.


Appelons a le côté du plus petit tasseau, et b le plus grand. Souvent on prend a=20mm et b=30mm (et c=40mm pour le cube du trinôme). Mais (attention, c'est mon avis personnel !!) ce n'est pas grave si ce ne sont pas les dimensions exactes, d'autant plus que les tasseaux vendus sur la dénomination "section carrée 20mm"... ne font souvent après rabotage plus que 17 ou 18mm... Donc en achetant les tasseaux, regardez bien sur l'étiquette la "cote réelle". Ce sont ces chiffres qu'il vous faut retenir (a et b) pour la suite.

Dans le tasseau de section a, il vous faut couper 4 morceaux, 1 de longueur a (le cube tout jaune), et 3 de longueurs b (noirs avec les bouts jaunes).
Dans le tasseau de section b, il vous faut couper 4 morceaux : 1 de longueur b (le cube tout bleu), et 3 de longueurs a (noirs avec les bouts bleus).

Vous les poncez légèrement à la main pour qu'ils soient bien lisses, et vous les peignez comme indiqué.

Pour le cube du trinôme :


Dans le tasseau de section a et dans celui de section b, comme le binôme, plus 3 de longueur c (noir avec les bouts rouges)
Dans le tasseau de section c, il vous faut couper 7 morceaux : 1 de longueur c (le cube tout rouge), 3 de longueurs a (noirs avec les bouts rouges), et 3 de longueurs b (noirs avec les bouts rouges).

Ensuite, c'est là où ça se corse, il vous faut 6 morceaux de dimensions a x b x c.... donc ça demande de recouper les tasseaux de c dans la largeur, ou de trouver un tasseau de section rectangulaire aux bonnes dimensions (cf supra le problème des cotes réelles !).


Il ne reste plus qu'à faire les boites, un jeu d'enfant après ça !

N'hésitez pas si vous avez d'autres questions ;-)

mardi 17 juin 2014

Calendrier liturgique

Maintenant qu'Amaryllis connaît bien les couleurs liturgiques qui rythment l'année de l'Eglise, je souhaitais lui faire un puzzle - calendrier liturgique pour représenter leur succession.

J'avais vu celui-ci ... très chouette, mais j'étais arrêtée par le nombre de petites pièces (à découper pour moi, et à reconstituer pour Amaryllis) ; une amie m'a alors suggéré de le faire par période. 


J'ai voulu y faire figurer les dimanches, les solennités (les "fêtes d'obligation"... je n'aime pas trop ce terme, mais disons que ce sont les jours de semaine où on va à la Messe), ainsi que le mercredi des Cendres et le Vendredi Saint. 
J'ai découpé l'année en 6 parties (graphique excel... demandez moi le document en commentaire) : Avent (violet), Temps de Noël (blanc), Temps ordinaire (vert), Carême (violet), Temps de Pâques (blanc), temps ordinaire (vert).
J'ai rajouté ensuite les couleurs pour les jours particuliers : (dans l'ordre chronologique)  blanc pour le Baptême du Seigneur (1er dimanche du TO), rouge pour le dimanche des Rameaux et le Vendredi Saint ; blanc pour le Jeudi Saint (le tout pendant le Carême), rouge pour la Pentecôte à la fin du temps de Pâques, et blanc pour les dimanches de la Sainte-Trinité, du Saint-Sacrement, du Christ-Roi, et les solennités de l'Assomption et de la Toussaint. Je sens que je vais aussi devoir faire les 2 dimanches de Carême et Avent en rose....
Et une flèche sur le disque central pour indiquer là où nous en sommes.

Pour l'instant, il est muet. Je prévois de rajouter des petites photos et/ou des étiquettes pour les différents temps : à fabriquer !

Je l'ai présenté à Amaryllis en lui donnant la signification des couleurs : violet quand on se prépare, blanc pour la joie de Noël et de Pâques, vert pour le temps "où on grandit, comme l'herbe qui pousse", et rouge pour le don (de sa vie, de l'Esprit-Saint). Elle a beaucoup aimé !
Je lui ai aussi proposé un coloriage sur le thème (très facile à réaliser avec un compas, en faisant les sections à main levée).

Je l'ai réalisé en carton-mousse de 5mm d'épaisseur (dans mes réserves... acheté pour fabriquer le cabinet de géométrie, finalement réalisé en bois). C'est très léger, ça se découpe au cutter, mais je suis un peu réservée sur la découpe : peut-être que c'est moi qui m'y prend mal, mais j'ai trouvé difficile de faire des beaux arrondis dans toute l'épaisseur... et on ne peut pas le poncer ensuite pour laisser l'espace nécessaire à la reconstitution du puzzle. J'espère que les coins et les bords ne vont pas s'enfoncer à l'usage... à renforcer peut-être. 
Cela dit, j'ai recouvert les morceaux de papier de couleur, et je trouve que le rendu est esthétique. Et c'est assez rapide à réaliser.

dimanche 15 juin 2014

Escalier de perles

Voici maintenant l'escalier de perles : les barrettes de couleur de 1 à 9. 

Si vous avez bien suivi, c'est la quatrième représentation concrète des chiffres que l'on propose à l'enfant : d'abord les barres numériques, puis les fuseaux, les jetons, et maintenant, les perles. 


Je ne pense pas qu'il y ait de présentation spécifique.... enfin je n'en n'ai pas fait (à part montrer la présentation en escalier), Amaryllis a tout de suite compris de quoi il s'agissait. Elle a pris plaisir à compter les perles, les ordonner, les ranger.... bref, encore de la manipulation !

Nous avons ensuite fait un "memory" : sur un tapis, les barrettes de perles, et sur l'autre, des petits papiers avec les chiffres inscrits (zero inclus). Amaryllis déplie un papier, le laisse sur le tapis (d'où le memory), et va chercher la barrette correspondante.
Normalement on propose ce jeu avec des cailloux, des haricots, ... bref, ça marche aussi avec les perles ;-)

Note : on peut présenter cette activité en parallèle du  système décimal , les deux notions sont indépendantes

(heureusement que les perles lui plaisent, elle n'a pas fini d'en voir !)

vendredi 13 juin 2014

Présentation de la Messe (1)

Dans l’Évangile de la fête de l'Ascension, nous avons entendu Jésus nous dire : "Je suis avec vous, tous les jours, jusqu'à la fin du monde".

Je suis partie de cette phrase pour présenter à Amaryllis un ensemble de matériel de la Messe, plus particulièrement pour le moment de la Consécration, qui est le cœur de la Messe. 
Jésus est avec nous, présent dans notre âme lorsque nous le prions, et plus particulièrement encore dans le Sacrement de l'Eucharistie.


J'avais donc préparé une patène avec une hostie, un calice. J'y ai ajouté le prêtre
Spontanément, Amaryllis a voulu disposer le pain et la coupe du Jeudi Saint dans la patène et le calice, et Jésus à côté du prêtre (le prêtre, par la force de l'Esprit-Saint, prend la place de Jésus pour offrir le Sacrifice Eucharistique) : elle a tout compris !
Je lui ai présenté les paroles et les gestes (Invocation à l'Esprit-Saint, Consécration, et Doxologie), qu'elle a ensuite répété. (si ça intéresse quelqu'un, je détaillerai)
Une autre séance, je l'ai entendu dire à sa sœur : "regarde !! c'est Jésus qui est là !!"... et ..."tu veux encore un peu de Sang, Pervenche ?".... (il faut savoir de quoi elle parle !!).

J'ai l'impression que ça l'aide à être plus attentive à ce moment de la Messe.

Note : on présente ce matériel à l'enfant comme un travail, et pas comme la réalité ... : "Quand le prêtre dit ces paroles, c'est Jésus qui est là... nous, on travaille seulement, pour bien comprendre et nous aider à bien prier à la messe".

Edit : pour la fabrication du matériel : la patène est un dessous de bouteille en inox, le calice une timbale en métal argenté, et l'hostie est découpée dans du carton blanc.

Edit : J'en profite pour vous donner le coloriage pour dimanche prochain, c'est ici : Solennité de la Sainte Trinité

mercredi 11 juin 2014

Premières expériences scientifiques autour de l'eau ....

Amaryllis s'interrogeait au sujet de la pluie ; nous avons donc tenté de reproduire ce phénonème... dans la salle d'activité. 

Un bol d'eau bouillante, un couvercle placé dessus, et quelques minutes après, en soulevant le couvercle, des gouttes tombent ! A refaire avec une assiette remplie de glaçons, ça marcherait encore mieux (mais moins facile de tenir l'assiette peut-être...)

Elle a observé l'eau chaude (l'eau cachée dans la terre qui est chauffée par le soleil), la vapeur qui monte (les nuages), la condensation sur le couvercle (il fait très froid tout là-haut dans le ciel), et la pluie qui tombe !
Grand succès, elle a passé de longs moments à soulever le couvercle et à regarder les gouttes. 

Une autre expérience physique autour de l'eau : flotte ou coule ? Très simple à réaliser : un grand bol, différents objets à classer selon leur propriété. Plateau repris plusieurs fois également.


Et enfin, mélanger de l'eau et de l'huile... et constater que ça ne reste pas mélangé ! (je n'ai pas donné le vocabulaire miscible)

lundi 9 juin 2014

Système décimal : les quantités

Une fois reçue ma commande de perles, Amaryllis m'a regardé avec intérêt fabriquer toutes ces barrettes.... et voilà la première activité !

Quand l'enfant connaît bien la suite des chiffres de 0 à 9 (quand les fuseaux, les jetons et le jeu de mémoire sont bien acquis), on présente ensuite le système décimal :



C'est le début du matériel des perles dorées. Ici, nous avons une perle seule (unité), une barrette de dix, une plaque de cent (dix barrettes accrochées ensemble), et le cube de mille (dix plaques accrochées ensemble).

L'ensemble est disposé sur un plateau, de telle sorte que le cube de mille soit disposé à gauche (c'est important !). On fait ensuite une leçon en trois temps, pour introduire le vocabulaire nouveau : un, dix, cent mille. 
On peut également choisir le vocabulaire : unité / dizaine / centaine / millier à place. Je pense que, dans un premier temps, il faut s'en tenir à l'un de deux ; l'enfant apprendra l'autre plus tard (par exemple lors du jeu de la banche)... c'est simplement une ènième ! curiosité du français... J'ai choisi un/dix/cent/mille.

Je trouve que c'est vraiment une idée forte que de présenter d'abord à l'enfant ce système décimal, alors qu'il n'a pas encore appris les nombres de 11 à 20 (par exemple). En effet, il est très important de bien saisir le concept de dizaine / unité etc, pour comprendre que 11 est formé d'une dizaine, et d'une unité. 
Pour illustrer : ainsi on commence par installer les étagères (la notion de système décimal avec ses changements d'ordre / hiérarchies) avant de les remplir (la suite de 11 à 20, le nom des dizaines, etc). 

samedi 7 juin 2014

Collage de fleurs

Pour une fois que j'ai une idée un peu originale en arts plastiques... voici une réalisation d'Amaryllis : coller des pétales de fleurs. 
Une idée à quatre mains (si on peut dire !), Amaryllis aimant beaucoup recueillir les pétales de fleurs coupées, elle souhaitait les garder à la maison. Je lui ai donc suggéré de les coller sur un carton léger. 


Elle était ravie d'utiliser "la colle de bricolage" : de la colle blanche (que j'utilise habituellement), diluée avec un peu d'eau pour la rendre plus facile à appliquer. 

Les pétales ont séchés depuis la photo... les couleurs sont moins vives, mais le résultat est sympa quand même... et il y a encore plein de roses au jardin !

jeudi 5 juin 2014

En mai, fais ce qu'il te plait !

Et voici ce qui nous a plu en mai : 

Les quatre bougies d'Amaryllis ! sans faire un anniversaire typique Montessori ... mais en prenant le temps (comme souvent, en fait !) de regarder des photos et videos "de quand j'étais un bébé et une petite fille ". 

Pour la vie pratique, encore et toujours l'éternel découpage (LE succès du mois : un fichier excel vide imprimé : super pour découper toutes les petites cases... et je vous passe le détail du ramassage après :-D ), le début du poinçonnage... sans oublier ce grand attrait pour le nettoyage


Nous avons la chance de disposer d'une petite salle d'eau juste à côté de la salle d'activités, et dédiée à cet usage (donc je n'ai pas besoin de nettoyer les restes de peinture avant de me brosser les dents ou de faire la vaisselle !)... très commode pour nettoyer les chiffons, les pinceaux, les mains, ou tout simplement le lavabo ! Je laisse toujours une chaise à cet endroit, elles peuvent ainsi y accéder facilement. Le lavabo très moderne est assez petit pour être rempli rapidement et sans gaspillage. Je peux même serrer à fond les robinets pour éviter les inondations intempestives.

Pour la vie sensorielle, Amaryllis a redécouvert les coussins thermiques, et a entraîné Pervenche à les manipuler, ce qui a lui a bien plu ! Il fallait la voir les porter à sa joue pour nous imiter...!

En lecture-écriture, Amaryllis continue l'apprentissage des phonèmes simples avec les dictées muettes (nous avons un petit contrat de deux mots à écrire par jour) ou les billets de lecture. J'aimerais aussi commencer les ordres simples, pour varier.

Amaryllis est maintenant vraiment entrée dans le calcul. Elle m'a ainsi spontanément déclaré un jour à table : "Si j'en prends 3 et 1, j'en ai 4 ! Et si j'en ai 5, que j'en prends 4, il en reste 1 tout seul !". Elle était toute fière ;-)... et commence à faire des additions/soustractions avec 2 - essentiellement pour calculer les âges relatifs avec Pervenche : "quand j'aurais 10 ans, quel âge aura Pervenche ?".

Une expérience culinaire et sensorielle : faire du pain
Amaryllis m'avait demandé de refaire des pâtes fraiches... Mais j'étais peu enthousiaste (un peu déçue par le résultat gustatif, et refroidie par le long temps de préparation), donc je lui ai proposé de faire le pain du petit-déjeuner... proposition qui lui a plu (ouf !)


Mélanger, pétrir, disposer dans les moules, ... attendre qu'ils lèvent... et déguster au petit-déjeuner ! Je le fais au quotidien, donc c'était très facile à mettre en place.

Egalement (détails à suivre...) quelques premières expériences scientifiques, et toujours beaucoup de temps passé au jardin. 

Pervenche est très sensible aux couleurs : elle reprend volontiers la seconde boîte des couleurs (après s'être installée seule sur le tapis) et se promène avec les plaquettes pour les "assortir" aux objets de l'environnement. J'ai donc ressorti ce jeu arrangé à ma façon (il faudra que je vous en fasse la critique un prochain article...! ), qu'elle fait avec plaisir (le geste d'encastrement avec ces plaquettes fines n'est pas encore bien au point... mais elle persévère !). 
Elle apprécie beaucoup les vrais puzzles... il faudrait que j'en fabrique quelques autres !
Elle commence à dessiner des lignes droites (surtout verticales), et plus seulement des spirales.

mardi 3 juin 2014

Les jetons

Après la boîte des fuseaux, on peut aborder le jeu des jetons.


La difficulté supplémentaire réside dans le fait d'ordonner les cartes (Amaryllis s'auto-corrige avec la boîte des fuseaux).


On aborde ici la notion de parité... pour en savoir plus, c'est ici par exemple. Amaryllis le reformule ainsi : "impair, y'en a un qui reste tout seul"... c'est la concrétisation de l'écriture 2n (pair) et 2n+1 (impair).

Non, elle n'a pas fait tout ça en trois jours... j'ai beaucoup de retard dans mes articles...!

Jetons achetés dans un magasin pour jeux de société, et cartes faites maison (10x10, même couleur que les chiffres rugueux et la boite des fuseaux... j'aurais du prendre des jetons verts ! ;-) )

dimanche 1 juin 2014

Pourquoi, Maman, ....



Pourquoi est-ce que mes pieds ont grandi ?

Pourquoi est-ce que le poirier est mort ?
Pourquoi il pleut ?
Pourquoi est-ce que les fleurs sont déjà fanées ?
Pourquoi est-ce qu'il y a des murs aux maisons ?
Est-ce qu'elles ont toujours un toit ?
Pourquoi est-ce que les gens ont deux jambes ?
Pourquoi est-ce que le x ne s'écrit pas cs ?
Pourquoi est-ce qu'on invite des amis ?
Pourquoi faut-il travailler ?
Pourquoi "c'est comme ça" ?
......
C'est qui, Dieu ?


Seulement dix jours qu'on y est, et je trouve ça difficile de répondre de façon concise, vraie mais compréhensible,.... on finit toujours par arriver à "c'est dans l'ordre des choses, c'est comme ça" ... ou alors "je ne sais pas, je vais y réfléchir"  quand elle enchaîne les pourquoi et les comment !

Et moi, je me demande pourquoi est-ce qu'il y a DIX façons d'écrire le son "in" en français... ?

Pourquoi est-ce qu'on dit aboutie et acroba[ss]ie (alors que c'est acrobate)....?