Géographie

Pour prolonger le travail avec le globe des continents, voici le puzzle du monde auquel j'ai enfin mis des poignées !

Amaryllis connaît bien maintenant le nom des continents sur le globe. Je lui ai fait la présentation pour introduire le puzzle en lien avec le globe (elle était tellement impatiente d'utiliser le puzzle qu'elle a à moitié écouté... mais elle a bien fait le lien maintenant). 

Nous avons ensuite beaucoup repris ces deux matériels en association, pour montrer les continents sur l'un, sur l'autre. 

Puis pour approfondir, j'ai dessiné ces nomenclatures sur le principe des cartes du cabinet de géométrie. Elle a associé sans problème les cartes et le puzzle, tout en nommant. 

Auto-correction : avec le puzzle, et au dos avec le continent colorié sur un planisphère.

Prier avec les enfants

Elle m'a demandé les supports que j'utilisais pour le caté avec mes petites... Voilà donc une sélection de livres !

Pour les petits (pour les grands, il vous faudra attendre quelques années !)

Le plus important n'est pas tellement de "faire du caté" avec des grandes explications, mais essentiellement de leur permettre de rencontrer Dieu, de leur apprendre à prier.... C'est, au quotidien, vivre avec eux en présence de Dieu. 

Et comme pour aimer, il faut connaître... voici ce que nous essayons de faire à la maison !

* La prière familiale le soir : assez courte pour que les enfants restent calmes, elle commence par un chant (choisi et entonné par Amaryllis.. attention aux oreilles ! ;-) ), ensuite un moment de silence pour "écouter Jésus dans son cœur", un Notre-Père, nous remercions pour la journée et nous confions ceux que nous aimons. La litanie des saints conclut... avant de souffler les bougies ! L'oratoire est décoré aux couleurs liturgiques, avec une ou deux images renouvelées régulièrement. J'aime beaucoup les livres-oratoires de Notre-Dame de Vie, qui invitent à la prière avec leurs belles silhouettes et les phrases de l'Evangile qui accompagnent

* La Messe du dimanche : Quand les enfants voient bien, ils sont beaucoup plus sages ! Donc ne pas hésiter à se mettre devant (et s'ils remuent un peu c'est normal, ils reçoivent aussi des grâces !). 

Un "livre de messe" permet de les aider à suivre les différents moments de la messe (qui peuvent être approfondis à la maison) : "La messe des petits enfants" de Maïté Roche pour Pervenche,  et "La messe des petits" pour Amaryllis (à partir de 3 ans). 

Pour les petits (0-3/4), j'aime bien les livres de Maïté Roche : livres cartonnés, qui invitent à la prière et font découvrir la Foi. Jolies images simples.

Dans les nouveautés : l'Evangile raconté aux petits" est bien, il suit plutôt bien le texte de l'Evangile (j'aurais voulu qu'il soit repris presque texto... mais on ne peut pas tout avoir !). Deux regrets : il manque la Pentecôte (évoquée avec l'Ascension), et l'adoration des mages.

Mes ressources pour les grands : les enfants sont nourris de notre propre vie de foi !

J'aime beaucoup "Sur les genoux des mamans" de Monique Berger : qui souligne l'importance d'être être baigné dans la prière pendant la petite enfance (0-3 ans).

Il y a aussi "L'Enfant et la prière : au coeur de la famille" de Christine Ponsard.

Le catéchisme de l'Eglise Catholique : très utile (existe en version abrégé pour l'indispensable)

La catéchèse du bon berger (Montessori) : difficile à mettre en place complètement à la maison, mais on peut s'en inspirer. J'aime la façon de considérer que le principal est d'amener l'enfant à rencontrer Dieu. J'en parle ici.

Le site http://www.prierenfamille.com/ permet d'expliquer les Evangiles au fil de l'année liturgique.

Pour les plus grands : l'Evangile en BD de JF Kieffer

Pâtes fraiches avec les enfants : encore mieux que la pâte à modeler !

Hier, atelier cuisine !

J'ai proposé à Amaryllis de choisir son menu ... et de le réaliser : "des nouilles, et un gateau au chocolat avec des blancs en neige".

Bon, les nouilles, c'est pas ce qu'il y a de mieux pour cuisiner... donc nous avons fait des pâtes fraiches !

J'ai suivi cette recette - parce que je n'ai pas de laminoir ! 

En photos : la réalisation à six mains ! C'est très facile à faire avec les enfants, ils y mettent les mains : comme la pâte à modeler, sauf qu'on peut le manger ! 

Grand succès, elles y ont passé plus d'une heure (Pervenche était chargée du nettoyage des emporte-pièces... sa passion du moment !). Bon, moi aussi j'ai passé pas mal de temps à finir ... 

Résultat du point de vue culinaire : les enfants ont bien aimé manger leur préparation, mais elles ont mis un temps fou à cuire : trop épaisses ? recette trop déformée par les enfants (ça colle j'ajoute de la farine, non encore un peu d'eau, et aussi de la farine..) ? 

Ah, j'oubliais le plus important : ce fut des pâtes roses ! j'ai remplacé un peu d'eau par du jus de betterave récupéré du déjeuner ;-). La couleur ne tient pas à la cuisson (j'en avais mis très peu), mais on voyait quand même le rose au modelage.

Et le gâteau au chocolat-et-blancs-en-neige ? Ce sera pour demain, on était bien fatiguées ! ;-)

Familles d'instruments de musique

Amaryllis continue son étude des instruments de musique. Maintenant qu'elle connaît bien les noms, nous les avons regroupé par famille.

Je n'ai pas encore donné le vocabulaire, nous avons seulement observé ensemble....

• ceux qui se jouent avec un archet : on frotte les cordes
• ceux dans lesquels on souffle ("ceux qu'on met dans la bouche" comme les appelle Amaryllis... elle n'a pas eu l'occasion de voir qu'on soufflait ... j'ai donc ressorti son sifflet en plastique pour lui montrer l'intérêt de souffler) et parmi ceux-là, les "jaunes" et "les marrons" (la flûte traversière est parmi les marrons ;-) )

Un grand travail en préparation pour apprendre à les écouter !


Edit : Attention le saxophone est mal rangé, il est dans les "bois" ( anche simple ou double pour les bois, embouchure pour les cuivres)

Cube du binôme

Chantecler Montessori productions... proudly presents.... 

le cube du binôme !

Il m'a fallu du temps pour réussir à le comprendre (pour pouvoir le fabriquer !) et je dois dire qu'une fois manipulé, c'est limpide.

En bref, ce cube représente le développement (cube déconstruit) et la factorisation (cube construit) de la formule (a+b)³

Au cube... parce que c'est un cube ! Si c'était au carré, ce serait "dans le plan" (plat) : ça sera la table de Pythagore.

Et le binôme parce que deux "nombres" (a et b), représentés ici par deux couleurs (a jaune, b bleu, a<b).

Pour la présentation, allez donc voir par ici chez Ecole&Cabrioles ! (attention, l'image n'est pas bonne ! le binôme vendu dans le commerce est rouge et bleu, et correspond à (b+c)³ avec le c du trinôme)

Voici l'explication (pour les esprits chagrins qui voudraient voir écrit les nombres ;-) ) :

(a+b)³                  =      b³                   +         3*a*b²                         + 3 *b*a²          +        a³    
tout monté                     cube bleu            3 pavés noir et bleu              3 pavés noir et jaune             cube jaune

Je l'ai présenté à Amaryllis en janvier, je pense que c'était le bon moment (ni trop tôt, ni trop tard). Après un moment d'observation, elle l'a maintenant repris plusieurs fois (sans le réussir du premier coup), et le fait même maintenant hors de la boîte !

Pour la fabrication, je ferais un tuto si il y a des gens intéressés ! Ce n'est pas très compliqué (des tasseaux de bois à scier), il faut juste bien réfléchir aux dimensions.

Nomenclature du violon

Amaryllis est toujours passionnée de musique... particulièrement par le violon.

Voici donc les cartes de nomenclatures : la table d'harmonie, l'archet, l'ouïe, le manche, les cordes, les chevilles, la volute.

A associer bien sûr avec un "vrai" violon pour rendre les choses concrètes... 

Un "vrai" violon de décoration adaptée à ma trois-ans-et-demi un peu (beaucoup) brouillon, donc chiné pour 2€ (d'ailleurs il mériterait quelques recollages...), et qui trône dans la salle d'activités (il y a un petit crochet pour le suspendre au mur). Il ne manque plus que l'archet !

C'est fou comme les enfants apprennent vite quand ils sont passionnés... elle a retenu les noms immédiatement (je l'ai entendu faire une leçon en trois temps à sa sœur, trop mignon !) [alors que pour les noms de continents, il a fallu l'attrait du puzzle pour qu'elle veuille bien m'écouter !].

Grâce au blog Apprendre Autrement j'ai découvert un musicien contemporain : Samuel Barber et son magnifique Adagio pour cordes (à voir ici, en video où on voit les musiciens !, dirigé par Rostropovitch)

Cartes-photos à télécharger ici

Globe des continents

Après le globe de la terre et de la mer, Amaryllis continue sa découverte de la géographie. Voici maintenant le globe des continents !

L'enfant apprend de façon sensorielle la notion de continent (un morceau de terre) et d'océan. Puis le nom des continents.

Amaryllis a eu un peu de mal à retenir ce vocabulaire nouveau... je ne sais pas trop pourquoi ! Et ensuite elle ne voulait pas entendre parler du nom des continents ("non non il faut pas le dire !"). Mais elle avait très envie de travailler avec le puzzle de géographie... et quand elle a compris que c'était un préalable indispensable, ça l'a motivé ! A suivre....

Je cherche maintenant des idées pour poursuivre sur les continents... lire des atlas, répartir les animaux par continent (en Amérique du Sud ??), regarder des photos (gros travail en perspective... et je crains qu'il n'apparaisse pas d'unité visuelle dans le même continent, c'est tellement vaste ! Du coup, est-ce que ça a un sens de faire ça avec un jeune enfant ?)

Pour la fabrication, c'est comme l'autre ! je suis relativement satisfaite du rendu (pas complètement... je ne sais pas si c'est moi ou la peinture qui n'est pas adaptée à  une surface plastique, mais l'aspect n'est pas très lisse - sauf pour l'Afrique : et elle est peinte avec un mélange maison !).

Vers la première boîte des couleurs...

Petite Pervenche grandit... et commence la Vie Sensorielle !

Voici en images, le chemin vers la première boîte des couleurs...  (depuis déjà 2-3 mois je pense)

Des mises en paires : avec des objets bien différents, puis avec des perles de couleurs distinctes.

Découverte de la peinture (une couleur à la fois)... 

Et un beau jour, je l'ai vu ranger spontanément les mosaïques de sa sœur... avec beaucoup d'application !

Je lui ai proposé le plateau de tris des boutons (d'abord deux couleurs seulement).

Et la lecture de cette remarque d'Elsa m'a illuminé... et je suis aboutie à la même conclusion : des mises en paire + du tri de couleurs = .... la boîte des couleurs !

La mise en paires a été facile du premier coup, j'ai commencé à introduire le vocabulaire (juste le premier temps).

Et elle était ravie d'avoir enfin accès à l'étagère de Vie Sensorielle ! 

A ce sujet, je m'auto-confirme (si si) qu'elle commence bien sa période "langage/nouveau vocabulaire" (sans dire un seul mot - sauf papa et maman quand même !). Elle était très attirée par cette étagère réservée (forcément !), et me montrait plusieurs fois par jour en faisant mine de le prendre.

Les premières fois, je disais "stop !" ... et puis une remarque lue/entendue je ne sais plus où m'est revenue : et si c'était seulement sa façon de demander le nom ? 

J'ai donc changé ma façon de réagir, en énonçant simplement le nom : "cube du binôme... globe des continents"... : c'est gagné, elle n'y touche jamais ! 

Puzzles

Amaryllis a reçu à Noël une boite de deux puzzles ... qui l'ont passionnée ces dernières semaines. 

Ce sont des puzzles "de grands" : 20 pièces, et surtout, pas de modèle sur lequel poser les morceaux ... ! 

Je me suis un peu demandée comment elle allait s'en sortir, mais pas à pas, elle arrive maintenant à le faire seule (et sans ma présence, même silencieuse, c'est à noter !).

Voici la méthode que je lui ai proposé pour le réaliser (c'est un point de départ, pas une règle à suivre exclusivement !)

1. Séparer les "milieux" des "bords et des coins". On commence par ces derniers ! (l'étape 0 étant de séparer les deux puzzles...)
2. Choisir une pièce ("bord" ou "coin" donc). Que vois-tu dessus ? peux-tu me le montrer sur la boîte ? 
3. Que vois-tu à côté sur la boîte ? veux-tu prendre le morceau qui correspond ?
4. (3 bis !) Est-ce que le dessin est complet ? (est-ce que tu vois winnie l'ourson en entier ? non ? il manque un morceau de son polo, est-ce que tu le vois dans les morceaux qui restent ?)
5. Quand on a fait le tour, on peut passer aux milieux....

Pour l'aider à placer correctement les pièces, je lui disais très souvent : "touche le polo de winnie sur le puzzle... touche-le sur le morceau que tu tiens". 

Ou pour placer les bords (elle a eu du mal et avait tendance à forcer pour les faire rentrer de travers !), je lui faisais toucher le bord du morceau, et puis le bord du puzzle en construction : "regarde, le bord qui va grandir... " pour qu'elle le place à la suite.

C'est amusant de la regarder faire, elle a ses pièces préférées pour commencer, celles qu'elle garde pour la fin, son ordre personnel pour les placer...

Et hier j'ai trouvé sur sa table le puzzle reconstitué ! Elle aura mis quatre semaines d'entraînement quotidien, et quelle joie de la voir y arriver seule ! 

... Surtout que ces séances puzzle ont mis ma patience à l'épreuve... entre les moments où elle voulait faire les deux puzzles en même temps, ceux où elle était fatiguée et c'est moi qui terminait - mais elle observait quand même !, ceux où c'était vraiment le bazar - pour la même raison - et où elle me soutenait que telle pièce allait bien ici, à appuyer dessus pour que ça rentre...!! 

Il y a des moments où j'ai - presque - du m’asseoir sur mes mains pour ne pas l'aider, et serrer très fort les dents pour ne pas faire de remarques..!

Je trouve que ces puzzles sont un très bon exercice d'observation (que vois-je sur la pièce ? où est-ce sur le modèle ? ) et d'analyse (où va se mettre le morceau ?). 

En ce mois de janvier...

Amaryllis a fait...

.... beaucoup de vie pratique sur le terrain : du ménage, du ménage et encore du ménage pour dans future maison ! Ça tombe bien, ça lui plait !

Dans la famille vie sensorielle, je demande principalement

         - les globes de géographie : lisse/rugueux (acquis), et les continents (elle a compris le principe de représentation de la terre et de la mer en plusieurs parties, mais le vocabulaire "continent" ne rentre pas !), qui lui ont bien plu

         - la troisième boite des couleurs : je lui avais déjà présenté plusieurs fois, sans aucun intérêt de sa part... et puis ce mois-ci, elle l'a prise spontanément, plusieurs fois ! Elle fait chaque couleur séparément ; elle en sort maintenant 3 ensemble, mais a du mal à en venir à bout (c'est long sans la pause "je range la couleur et j'en sors une autre).

         - la tour rose et l'escalier marron, ensemble

Elle continue l'apprentissage de la lecture-écriture : grand succès pour la découverte des différents alphabets (script, cursif) ! Je constate 

- qu'elle connaît très bien maintenant les minuscules cursives : elle les reconnaît au premier coup d’œil, même si la carte est prise à l'envers (et elle sait que c'est à l'envers). Cet apprentissage nouveau l'a même encouragé à reprendre les lettres rugueuse, et à poursuivre - un peu - l'écriture spontanée. 

- que c'est tellement plus simple d'apprendre d'abord les cursives (je n'avais pas tellement de doutes à ce sujet, mais c'est bon d'en avoir confirmation) ... Le script c'est seulement des traits et des demi-cercles : difficile de se repérer... au lieu des jolies courbes !

- que c'est bien aussi d'introduire les lettres scriptes : elle a très vite fait le lien avec les lettres des étiquettes, des livres, etc... et "déchiffre" (bizarre de parler de chiffres pour des lettres.. ?) (sans encore lier les sons pour lire, sauf si je l'y incite si c'est un mot facile/connu : BABAR par exemple).

J'ai introduit une sorte de "je devine" pour bien différencier les sons [an] et [on] (elle m'a demandé ballon, et j'ai remarqué qu'elle n'entendait pas nettement la différence avec an).

Et encore et toujours, les cartes de nomenclatures variées...

Pervenche ...
... commence à bien faire des puzzles (encastrements).
... découvre les couleurs (bientôt la première boîte... dès que nous avons pris nos nouveaux quartiers !)
- découpe avec passion !
- veut s'habiller seule : sa plaisanterie favorite (tous les jours... que dis-je .. plusieurs fois par jour !) est d'enfiler les manches de son gilet/polo/pyjama... sur ses jambes... 
- s'amuse à apprendre toutes les parties du visage
- s'intéresse toujours aux animaux

Variantes tour rose/escalier marron

Pour relancer l'intérêt sur la tour rose et l'escalier marron, voici comment j'ai proposé les variantes...

Elle avait su faire dès le début la présentation classique (tour debout centrée - ou à peu près.. - et escalier allongé), mais s'en était vite désintéressée : trop facile... 

Dans une classe Montessori, les enfants s'observent mutuellement, donc l'idée de tenter des constructions différentes vient plus naturellement - ce qui n'est pas le cas à la maison ! 

J'ai donc fait développé des photos (trouvées ici, merci pour le partage !), et je lui ai proposé de choisir une fiche et de la réaliser... Succès !

Ça lui donne des idées pour commencer, et ensuite elle suit le modèle - ou pas. 

Avantages : ça développe son esprit d'observation, et elle continue à manipuler ce matériel trop vite délaissé.