Question animaux...

A votre avis, qu'est-ce que c'est que cette bestiole ?!

J'ai eu tout un lot... mais je sèche pour celui-là ..!

Merci !

Phonèmes : les pochettes de lecture

Pour faire ce matériel des phonèmes, je me suis très largement inspirée du partage d'Ecole et Cabrioles (merci !!).... accommodé à la sauce "photo" comme d'habitude ;-)

Le principe en bref : faire découvrir (et mémoriser) par l'enfant que les sons peuvent s'écrire de plusieurs façons. Jusqu'ici, il connaissait une seule façon d'écrire chaque son (par exemple, il écrivait dantiste comme maman). 

Voici comment j'ai fait cela (pour la présentation officielle détaillée, c'est ici)

J'ai prévu, pour chaque phonème, une pochette bleue (parce que chez nous, le langage c'est bleu !). 

Sur la couverture, le phonème tel qu'on l'entend (de la façon dont l'enfant l'a appris). Ici sur la première photo, c'est on. 

A l'intérieur, on trouve des cartes avec les phonèmes tels qu'on les voit. J'entends [on] quand je vois {on} ou {om}. 

On trouve également des étiquettes de mots comportant ces différents phonèmes (et si possible seulement cette difficulté-là...). La première série où le phonème est écrit en rouge, et la seconde série où tout le mot est noir.

Une fois la couverture lue ("j'entends"), je regarde avec Amaryllis les cartes "je vois", et nous détaillons les différentes façons d'écrire. 

Puis elle classe les mots (pour l'instant, la première série avec le phonème en rouge) selon leur écriture. Evidemment, elle ne cherche pas à lire tout le mot mais se contente de regarder le phonème... donc ensuite je lui demande de lire le mot ;-). Je me demande si je n'aurais pas du faire directement le mot tout en noir.... 

Il faut que je fasse des fiches d'auto-correction (ce qui lui ferait lire les mots).

Je lui propose ensuite de choisir un mot dans chaque carte "je vois" et de l'écrire avec l'alphabet mobile, pour bien fixer les choses....

Je me demande pourquoi est-ce qu'il n'y a pas la pochette x / cc ? ou j'ai mal regardé ? EDIT : j'ai une idée... en fait cc se prononce x=cs quand il est suivi de i/e, ... ce qui est logique puisque c se prononce s suivi de i/e. Donc on ne considère pas les deux c ensemble.

Ecouter les instruments de musique classique

Tout est parti du CD de Pierre et le Loup, que j'avais proposé à Amaryllis d'écouter. Succès très très limité. L'histoire était trop longue, et surtout elle n'arrivait pas à distinguer les différents instruments - ce qui fait une bonne partie du charme de l'histoire !

Je crois que je prépare cela depuis décembre (bon, avec un déménagement entre temps, et un lecteur CD capricieux ! )  : un CD rassemblant des extraits courts d'instruments seuls. Et sans blabla.

Je me suis beaucoup appuyé sur cet album très bien fait (même si les commentaires sont pour les plus âgés). Vous pouvez l'écouter ici. J'y ai ajouté de "vrais" morceaux, préférant là encore des solos (pas facile de trouver un solo de contrebasse).

Pour l'instant, il ne s'agit que des instruments de l'orchestre classique. Bientôt (... il faut que je fasse les nomenclatures !) ceux de l'orchestre baroque seront au programme. Les percussions également... C'est du travail !

Nous avons écouté ce CD de nombreuses fois, en voiture et à la maison. Ca m'a fait du bien de réviser aussi ;-). Les premières fois, j'annonçais à chaque piste le nom de l'instrument, maintenant Amaryllis arrive à en reconnaître certains. 

En salle d'activité, nous les associons les cartes de nomenclatures avec les billets de lecture... une bonne occasion de réviser les phonèmes !

Tout cela est complété par des vidéos, en espérant avoir l'occasion cet été de retourner à un concert.... 

Il ne me reste plus qu'à retrouver mon CD de Pierre et le Loup....!

Edit : pour signaler un CD qui plait bien à Amaryllis en ce moment : Adala et son petit violon. C'est l'histoire d'une petite fille qui reçoit un violon, et l'explore (histoire parlée, chansons et musique). Je trouve qu'il fait bien entendre toutes les possibilités sonores du violon, les chansons sont entraînantes... je regrette seulement que la langue française ne soit pas aussi belle qu'elle aurait pu l'être (le "pestacle" me donne des boutons dès que je l'entends.. et "on dirait qu'on serait ..."). 

Addition avec les timbres

Après l'addition statique avec les perles, on passe aux timbres (toujours addition statique) pour avancer dans l'abstraction.

Edit suite aux remarques de Mathilde - merci ! - j'avais écrit trop rapidement ! Je vais modifier la photo dès que possible.

On présente d'abord à l'enfant les timbres, en lui faisant lire les valeurs inscrites, et en faisant la correspondance avec les perles.

Puis voici le déroulement de l'addition :

Je pose une addition, avec les chiffres écrits de la couleur de la hiérarchie (vert - rouge - bleu - vert).
Amaryllis va chercher les timbres correspondants, et les dispose est censée les disposer bien rangés comme ici. 
On "met tout ensemble" en rassemblant les colonnes, on recompte, et on écrit !

C'est l'occasion de continuer à apprendre le vocabulaire de 11 à 19.... qui a un peu de mal à rentrer ! 

Pour la fabrication des timbres, comme d'habitude, j'ai fait développer des photos, et je les ai collé sur du carton. Il sont rangés dans des boites de fromage :-D ... en attendant mieux !

Des histoires en musique

En voiture ou pendant les repas, nous écoutons beaucoup de musique, de chansons enfantines, ou d'histoires. 

A mon tour, je vous propose donc notre sélection d'histoires en livres-CD appréciées par les filles (notre musicienne Amaryllis surtout... Pervenche ne manifeste pas de préférences).

Je vous avais déjà parlé des indémodables Contes du Père Castor. Nous y avons ajouté un plus récent : "le serpent à fenêtres" qui plait beaucoup à Amaryllis en ce moment ! L'histoire est sympa, positive, de bonne durée. 

Un autre classique, le Vilain petit canard, dans cette version musicale. C'est encore un peu long pour Amaryllis, son attention se relâche après la moitié... mais elle le redemande quand même, et pose plein de questions : 

"Qu'est-ce qui se passe avec le petit canard ? pourquoi il est triste ? 

- parce que les autres bébés canards ne veulent pas jouer avec lui. 

- Pourquoi ? 

- parce qu'il est tout gris, et les autres sont jaunes. En fait c'est un bébé cygne, et les autres sont des bébés canards, donc c'est pour ça qu'il n'est pas pareil. Mais les autres ne le savent pas, et ils pensent que c'est un canard raté.

- ............ mais alors, si c'est un bébé cygne, pourquoi il va avec les canards ?!

Bonne question ! Pour reprendre notre expression favorite, j'ai dit que "son bonheur, c'est d'être un cygne, et pas un canard. Mais il ne le sait pas, on ne lui a pas dit qu'il était un cygne. Alors il croit qu'il doit faire comme les canards pour être heureux. Mais ça ne marche pas, il est triste. Il essaye ensuite faire comme la poule, ou le chat, mais ça non plus, ce n'est pas son bonheur. Et un jour, il voit des cygnes... et là il comprend que c'est ça qui est bien pour lui ! "
Expression favorite, parce que c'est celle que nous employons dès que l'une veut tout avoir comme l'autre : "ton bonheur, c'est d'être Amaryllis, pas d'être Pervenche, ni Maman, ni Papa ; c'est pour ça qu'on n'est pas pareil, qu'on n'a pas les mêmes choses". Une adaptation maison de "je donne à chacun selon ses besoins" de Faber & Mazlich.

Nous aimons beaucoup aussi les Histoires des trois chardons, toujours accompagnées de musique et d'une chanson.

Une collection tournée vers la musique : "Musiques pour petites oreilles". 

Normalement destinée aux plus grands (Amaryllis écoute très vaguement les dialogues), j'apprécie la qualité des commentaires, et surtout le choix des extraits musicaux (qu'Amaryllis écoute avec attention. Je simplifie les explications). 

En ce moment, nous avons emprunté "Musique baroque pour les petites oreilles", Amaryllis est fan du Stabat Mater de Pergolese ;-)

Et enfin, les contes de Beatrix Potter, avec Pierre Lapin et ses amis, lu en musique. Mention spéciale pour Tom Chaton, accompagné du Duo des chats de Rossini !

Chez vous, qu'est-ce qui plait ?